孫娜

摘 要： 在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，掌握作為國(guó)際性通用語(yǔ)言及計(jì)算機(jī)技術(shù)的起源語(yǔ)言的英語(yǔ)變得尤為重要，所以雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展成為重中之重。只有學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的成功實(shí)施，才能培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。他們不僅熟悉專業(yè)知識(shí)而且能熟練應(yīng)用英語(yǔ)，既能應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)挑戰(zhàn)又能處理國(guó)際難題。因此，本文借助初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求分析，設(shè)計(jì)制定出初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)，旨在幫助初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生需求 初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

一、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需求分析

1.學(xué)生英語(yǔ)能力薄弱及發(fā)展英語(yǔ)能力的迫切性

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界對(duì)高素質(zhì)、高水平復(fù)合型人才的需求不斷上升，因而提高個(gè)體通識(shí)英語(yǔ)能力、專業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)而提高個(gè)人跨文化理解能力及跨語(yǔ)言溝通能力，是我國(guó)教育亟待解決的教育目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題，也是幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)，更從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)迫切需要增強(qiáng)的能力。然而，雖然我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接觸英語(yǔ)，直到研究生階段都還有英語(yǔ)公共課，但是效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多為應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)了十多年英語(yǔ)卻仍不能運(yùn)用到生活中。例如，由于缺乏針對(duì)聽(tīng)與說(shuō)能力的訓(xùn)練，造就了很多“高分低能”的學(xué)生，他們能很好地應(yīng)付考試，取得較好的成績(jī)，但是在真正運(yùn)用的過(guò)程中，卻無(wú)法勝任，尤其是在聽(tīng)、說(shuō)方面。而且隨著英語(yǔ)通用性的增強(qiáng)，世界對(duì)英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，不僅要能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，而且要形成英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題，因而在初中階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是必要的，并且意義重大。

2.學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的單一性與綜合性要求

現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，知識(shí)也不斷更新，為了跟上時(shí)代的步伐，要通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課，給學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生及時(shí)獲得某一知識(shí)點(diǎn)的最新科研成果，吸收世界先進(jìn)理念，提高科學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)言不僅是一門(mén)工具，更是一種思想、文化的傳遞。在中國(guó)，知識(shí)的邏輯嚴(yán)密性、學(xué)科完整度及系統(tǒng)化是著重強(qiáng)調(diào)的，而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，他們更注重對(duì)知識(shí)內(nèi)在精神的追求，通過(guò)在同一課堂上對(duì)同一學(xué)科知識(shí)用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入、講解及應(yīng)用舉例，可以幫助學(xué)生更全面、更深入地獲取和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，把握全局，避免形成單一、片面的數(shù)學(xué)知識(shí)觀。

3.學(xué)生思維方式全面性、靈活性的要求

中國(guó)教育自孔老先生奉行以德治天下，經(jīng)過(guò)幾千年的傳承，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勤奮踏實(shí)、求真務(wù)實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)多悟少”，而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，更注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，給予他們足夠自由的空間，鼓勵(lì)自立探索，發(fā)揮想象，真正“學(xué)少悟多”，因而通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生獲取兩種不同的文化體驗(yàn)，鍛煉不同的思維方式，而且通過(guò)兩種思維方式的頻繁換用，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生思維的靈活性。

二、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)探析

教育目的是國(guó)家關(guān)于教育應(yīng)培養(yǎng)人才的總設(shè)想總規(guī)定，體現(xiàn)的是國(guó)家對(duì)所有教育活動(dòng)的一系列要求，是適應(yīng)于所有教育活動(dòng)的法則，表現(xiàn)的是最基礎(chǔ)、最普遍、最抽象的教育價(jià)值，雖然它不能具體體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人才的具體要求，也不能詳細(xì)表達(dá)出各門(mén)課程的特殊要求，但是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)必須依據(jù)教育總目標(biāo)為指導(dǎo)，通過(guò)一定的層級(jí)結(jié)構(gòu)將抽象的教育總目標(biāo)體系得更形象具體，便于理解操作。

教學(xué)目的即教學(xué)總目標(biāo)，是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)出的人才規(guī)格總要求，它是所有教育活動(dòng)的導(dǎo)向標(biāo)，貫穿教育活動(dòng)始終，是一切教育工作的起點(diǎn)也是歸宿所在。但是截止到目前，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有上升到國(guó)家層面，教育部門(mén)并未出臺(tái)與雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的政策，也并未制定出明確的教學(xué)目的。另外，很多學(xué)校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槿狈逃康牡闹笇?dǎo)，常常會(huì)遇到盲區(qū)，不乏少數(shù)甚至走彎路，而且各個(gè)不同的學(xué)校自成體系，自行開(kāi)展，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)顯得冗亂、復(fù)雜，因而建立明確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系是亟待解決的首要問(wèn)題。

國(guó)外雙語(yǔ)教育起步相對(duì)較早，因而無(wú)論在理論上或是實(shí)踐上，都相對(duì)成熟，但由于各個(gè)國(guó)家實(shí)施的背景不同，因而目的也各不相同。比如，加拿大是為了緩解社會(huì)不穩(wěn)定因素，美國(guó)是為了同化外來(lái)移民。顯然，這些雙語(yǔ)教學(xué)目的與我國(guó)國(guó)情下的大環(huán)境并不相符，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有自己的特色，符合我國(guó)發(fā)展需要，符合我國(guó)人才的培養(yǎng)準(zhǔn)則，尤其應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)?；陔p語(yǔ)教學(xué)的需求分析，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的有三點(diǎn)：①提高學(xué)生英語(yǔ)水平，全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，滿足國(guó)際需求的國(guó)際人才。②掌握數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿，從不同角度、不同文化視野出發(fā)，全面了解學(xué)科知識(shí)。③掌握多種語(yǔ)言即多重文化，形成復(fù)合型思維，培養(yǎng)跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。

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