王娟

摘 要： 作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)實驗重點，對問題教學(xué)模式在日語課堂教學(xué)中的運用及實踐，提出實施的具體措施，以喚起日語教師對日語教學(xué)研究與實踐的重視，更有效地提高學(xué)生的日語理解水平和日語思維能力。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)模式 問題情境 日語教學(xué) 日語閱讀

當(dāng)今外語教育主要實現(xiàn)于課堂，根據(jù)課堂教學(xué)傳授的特點、外語學(xué)習(xí)對課堂的依賴性和教師教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的決定性，外語教師有必要掌握有效的教學(xué)策略。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革的一項核心任務(wù)就是推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，從而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這在客觀上要求加強教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。在這一背景下，教學(xué)模式以其中介教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的中介的獨特地位，開始引起人們特別的關(guān)注并逐漸成為當(dāng)代教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究的一個熱點問題。回顧我國日語教育存在的問題，最多最嚴(yán)重的是日語課堂教學(xué)的高效性。

問題教學(xué)模式最重要的特征是根據(jù)教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的內(nèi)外因素進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流與表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這一觀點與現(xiàn)代日語教育理念的倡導(dǎo)是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生通過主動地學(xué)習(xí)，在掌握一定的日語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成綜合語言運用能力，了解中日文化的差異，樹立自信心，形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過長期實踐總結(jié)如下：

一、重視調(diào)動學(xué)生的思維與課堂參與

問題教學(xué)模式是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指日語信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中，充滿了師生之間的日語交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在日語教學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的素質(zhì)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與積極性高起來，參與度也會大大提高。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響課堂教學(xué)效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

二、巧妙利用設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考的積極性

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在日語問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的日語水平之間存在認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生日語思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，衡量問題情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

（1）要給學(xué)生思考的時間。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時間，而是要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考的行為，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

（2）啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑思考問題。

（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，是思維的方向，日語思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在日語課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷向?qū)W生提出新的日語問題，為更深入的日語思維活動提供動力和方向，使日語思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

3.重視學(xué)生提出的問題。上《夏休》一課時，整節(jié)課采用教師問、學(xué)生答的形式，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，這樣教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，逐漸把問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績。

三、日語課堂教學(xué)的藝術(shù)語言

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。日語課堂教學(xué)過程就是日語知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，日語知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果緊密相連。教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到日語教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，教學(xué)水平自然就會不斷得以提高。

四、善于與學(xué)生交流

“親其師，信其道”。教師與學(xué)生只有實現(xiàn)心靈的零距離，學(xué)生才會打開心靈的窗口，接受教師傳授的一切，融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師，因此，良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。

總之，教學(xué)的真正含義是通過教師的努力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就要以教育科研和實踐為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式并形成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。問題教學(xué)從表面看是在課堂上教師不斷提問讓學(xué)生回答，問題的擁有者是教師而不是學(xué)生，然而，其內(nèi)涵并非如此，問題教學(xué)體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，它實施的基礎(chǔ)是師生之間民主平等合作交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)新思維能力，這既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，又是教學(xué)實踐上的創(chuàng)新，具有深刻的延伸意義。