周軍

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的普及和新課改的不斷深入發(fā)展，教育部門對于教學(xué)方式的探索一直在緊張地進行著。教學(xué)從古至今都是教師與學(xué)生雙方共同努力才能完成的，它主要是一個學(xué)生與教師進行課堂有效互動的過程，這也是情境教學(xué)法的宗旨。本文就情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂中的應(yīng)用與實踐進行研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 職高旅游地理 課堂教學(xué)

引言

普通高中注重文化課程的教學(xué)，職業(yè)高中更注重專業(yè)課程的教學(xué)。筆者在職業(yè)高中所教授的課程是旅游地理，旅游地理在普通高中的地理課中只是一個小節(jié)，而在職業(yè)高中的地理課程中是一本書，這本書主要向?qū)W生介紹了我國的八條主要旅游線，并教會學(xué)生怎樣欣賞旅游景區(qū)的文化與風(fēng)景等。因為這門課程在教授過程中需要教師與學(xué)生之間進行大量互動[1]。情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課程課堂教學(xué)就有非常重大的作用。可能對于普通高中的文化課的課堂教學(xué)而言，情境教學(xué)法的用武之地偏少，但是對于職業(yè)高中的旅游地理課程而言效果很顯著，比如在旅游地理課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入旅游地理課程的內(nèi)容中，讓學(xué)生感覺身臨其境。因此，情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理的教學(xué)相當(dāng)受用。

1.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.1情境教學(xué)法表現(xiàn)于形式

情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課堂的教學(xué)作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識轉(zhuǎn)化成比較具象的知識，以便于學(xué)生更容易理解。由于情境教學(xué)法需要教師花很多時間準(zhǔn)備課件和其他相關(guān)的課外知識等，很多職業(yè)高中的教師就覺得非常浪費，他們覺得多花時間還不如在課堂上多講幾遍來得重要，情境教學(xué)法對于職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)而言只是一種形式，為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的一種教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂中的教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用，使得課堂教學(xué)效率嚴(yán)重受到影響。

1.2情境教學(xué)法實施過程有始無終

在實際的職業(yè)高中旅游地理課程教學(xué)中，教師往往只是開始的時候能夠運用情境教學(xué)法，像播放一段與旅游景點有關(guān)的音樂片段，或者是有關(guān)電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫，人們通過欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽，從而勾起了學(xué)生想要探個究竟的沖動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]?？墒墙處熤皇遣シ挪蛔鋈魏沃v解，以為這就是所謂情境教學(xué)法，教學(xué)方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學(xué)生簡單聽的階段，這樣學(xué)生就對這節(jié)新課的內(nèi)容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節(jié)課堂的教學(xué)效果大打折扣，剛開始準(zhǔn)備的情境教學(xué)的課件就失去了意義。

2.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂中的應(yīng)用實踐

2.1注重發(fā)揮課本知識與創(chuàng)立情境教學(xué)的相輔相成的作用

情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)中，有些教師過于依賴情境的創(chuàng)設(shè)而忽視了重難點的教學(xué)。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學(xué)方式，也樂于在教學(xué)過程中實踐，在公開課上采用情境教學(xué)法炫技。筆者曾經(jīng)在參加一次年輕教師的公開課時就看到，他整節(jié)課都在通過多媒體的方式將自己全國各地的旅游景點的照片放映給學(xué)生觀看，這種閱讀觀看旅游景區(qū)重點照片的方式，雖說對學(xué)生熟悉和掌握教材內(nèi)容，形成概念并且提高學(xué)生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節(jié)課都只是運用這種方式未免會讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，沒有重點地講解，整節(jié)課下來估計學(xué)生有印象的景區(qū)不會很多，收獲反而減少了，課堂教學(xué)效果自然不佳。因此，可以說職業(yè)高中的旅游地理課堂情境教學(xué)并不是一味地進行情境的堆砌就可以的，還要有重難點地突出。據(jù)調(diào)查學(xué)生在課堂上精力集中的時間僅有15分鐘而已，教師應(yīng)該充分利用好這15分鐘講解課本內(nèi)容，而是將情境教學(xué)法這種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學(xué)時間。

2.2注重發(fā)揮多媒體的再現(xiàn)與渲染情境的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今已經(jīng)完全進入信息數(shù)字化時代，這些新的技術(shù)被運用于各個行業(yè)內(nèi)并取得了相當(dāng)不錯的成績，比如多媒體的教育，可通過圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)化成形象有趣的知識，讓學(xué)生更加容易理解。在職業(yè)高中旅游地理課上，運用多媒體可以使旅游地理教學(xué)的形式變得更加直觀、形象和生動，達到化繁為簡的目的，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終達到強化課堂教學(xué)效果的目的。比如在講到安徽黃山時，就可以通過多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現(xiàn)給學(xué)生觀看，再輔以一些輕音樂繚繞在耳邊，保證能很快將學(xué)生帶入黃山情境中體會到黃山的美景的同時，又能夠?qū)械某橄笾R立體化，便于學(xué)生掌握黃山的特點，從而提高職業(yè)高中旅游地理的課堂教學(xué)效率。

2.3注重以語言創(chuàng)設(shè)情境

對于情境教學(xué)法而言，語言是創(chuàng)設(shè)情境最基本、最直接也是經(jīng)常運用的方法。比如在講到江西的廬山風(fēng)景時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》進行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W(xué)生從中體會到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢不可擋的聲勢仿佛就在學(xué)生眼前[3]。如此在課堂上不需要教師進行過多的言語贊美，學(xué)生也可以非常直觀地感受到廬山的美。

結(jié)語

情境教學(xué)法與其他教學(xué)法一樣已經(jīng)在我國教育系統(tǒng)實行了多年，通過這些年教育工作者的不懈努力，情境教學(xué)法給我國的教育方式帶來很大改變，為我國的教育作出了一定成績。但是，情境教學(xué)法在教學(xué)實施的過程中仍然存在一些問題有待解決。比如情境教學(xué)法淪為一種教學(xué)形式，還有情境教學(xué)法在實施過程中有始無終，沒有很好地貫徹下去，從而失去教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從容培養(yǎng)出素質(zhì)更高的職高人才。

參考文獻：

[1]黃暉.情境教學(xué)法在職業(yè)高中計算機課堂中的踐行探研[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2015（07）：130.

[2]吳海軍.情境教學(xué)法在中職旅游地理課堂中的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）：29.

[3]付蒙.人教版高中旅游地理活動教學(xué)設(shè)計研究[J].華中師范大學(xué)，2012（05）：2-50.