王國良

摘 要： 語文老師在閱讀教學中常用固有經(jīng)驗和固定模式化解讀，代替學生獨特的體驗和思考。處理教材時應從學生興趣入手，發(fā)揮學生主動性，發(fā)現(xiàn)細微處的一些美。

關鍵詞： 語文閱讀 課堂教學 細微美

《語文課程標準》強調指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨v觀語文課堂，閱讀教學仿佛成了語文老師的“一言堂”，他們用固有的經(jīng)驗和固定模式化解讀，代替學生獨特的體驗和思考。處理教材時往往抓主要人物、語言（修辭）、寫作技巧、主題思想等，而忽視一些細小問題，失去發(fā)現(xiàn)細微美的機會。處理教材中設計導學問題的時候，經(jīng)常從學生興趣入手，嘗試讓學生發(fā)揮個人體驗和思考，努力從文本的細微處發(fā)現(xiàn)不太注意的東西，從而激發(fā)學生的內(nèi)心體驗。所以在課堂中生成一些意想不到的細微美。

一、獨立思考，發(fā)現(xiàn)文本伏筆美

閱讀是學生的個性化行為，只有讓學生認真地獨立思考才會發(fā)現(xiàn)文本的伏筆之美。例如：教學史鐵生先生的《秋天的懷念》一文時，我讓學生在整體把握文章內(nèi)容，理解課文深層含義的基礎上，再次細讀課文，提出自己有疑問或不理解的地方。結果細心的同學及時提出看法：“課文中有句話‘后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺’[1]，這句話雖然不是正面描寫，卻從側面寫到母親的病，為下文寫母親的去世埋下伏筆，這樣，就與下文‘鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血’[2]形成呼應。這樣使用伏筆更能襯托出作者的后悔之情和自責之情?！闭驗槟赣H潛移默化的榜樣力量，才有了后來作者的重新“站起來”，才有了文學上的史鐵生。說實話這兩句話很多老師在分析時都容易忽視，包括我自己，學生的發(fā)現(xiàn)讓我看到了學生閱讀時的獨特思考。因為細心，從細微處發(fā)現(xiàn)了伏筆美。

二、學會質疑，發(fā)現(xiàn)文本中字詞美

教學布封的《馬》時，教學生字詞語“庇蔭”一詞時，細心的同學舉手質疑：“在學習《荷葉·母親》一文中，里面也有蔭蔽一詞，這兩個詞語意思是不是一樣，用法是否一樣。”說實話對于這兩個詞語，我從沒仔細研究過，于是讓同學們拿出課本查閱詞典，比較兩個詞語的含義和讀音。學生在查閱了工具書后知道：①庇蔭（bì yìn）：樹木遮住了陽光，比喻依靠長輩保佑。②蔭庇（yìn bì）：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。③蔭蔽（yīn bì）：遮蔽，隱蔽[3]。于是學生很快就明白“庇蔭”與“蔭庇”是同義詞，而與“蔭蔽”的含義不同。我及時出示徐州市2014年的一道關于字詞的中考題：

2.下列詞語中加點字的字音和字形全都正確的一項是（ ）

A.狩（shòu）獵 蔭（yīn）庇 險象迭（dié）生 一抔（póu）黃土

B.倔（jué）強 腦髓（suǐ） 鍥（qì）而不舍 張皇（huáng）失措

C.砭（biān）骨 嘻（xī）鬧 鞠躬盡瘁（cuì） 斷壁殘垣（yuán）

D.篡（cuàn）奪 祈（qí）禱 玲瓏剔（tī）透 引頸受戮（lù）

同學們很快就做出正確答案。還有的同學立馬舉一反三，想到《偉大的悲劇》一文中“揚揚得意”一詞，有的地方寫成“洋洋得意”或寫成“得意洋洋、“得意楊揚”，并且指出其含義都是一樣的，都是形容非常得意的樣子。這樣的課堂生成既讓學生注意詞語的讀音與意思的區(qū)別，又讓學生學會從細微處發(fā)現(xiàn)課文和字詞的美。

三、品讀文本，發(fā)現(xiàn)文本副詞美

通過一段時間的訓練，學生能認真品讀文本。我班學生閱讀課文時越來越注意到細微的美，如學習鄭振鐸先生的《貓》一文時，在分析完課文、總結全文主旨后，有學生認為“那只花白貓嘴里好像還在吃著什么。這肯定是它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……”[4]其中的“似乎”、“好像”這兩個副詞應該是作者的主觀臆測，為下文證實兇手是黑貓做鋪墊，同時也為“我”的自責和反省埋下伏筆，而“一定”從程度上更表明作者的主觀臆斷和對這只貓的偏見，這些副詞語的使用更能表現(xiàn)下文作者的后悔之情，從而更好地表現(xiàn)凡事不能主觀臆斷，否則就會造成無法彌補的傷害。許多老師不會注意到這些副詞，在我的有意識訓練下，很多同學都能從一些副詞使用中發(fā)現(xiàn)細微美。

四、細讀課文，發(fā)現(xiàn)課后的習題美

每一篇課文后面都編排了相關練習題，這些練習題中蘊含很多細微之美。要發(fā)現(xiàn)這些細微之美，必須認真細讀課文。學完法布爾《綠色蟈蟈》一文，引導學生閱讀整本書《昆蟲記》。在讀完整本書后，有學生從細微處提出自己的獨特理解：課后習題第三題說：“課文對綠色蟈蟈的描寫細膩、生動，同時寫出了對昆蟲的深厚感情?！盵5]作者描寫蟈蟈的食性時，花了大量筆墨寫到其吃蟬的肚子、金龜子一類昆蟲及同類尸體。這些描寫寫出了蟈蟈的殘忍、貪婪，與整部作品表現(xiàn)的主題及作者對蟈蟈的喜愛之情是否矛盾。教師教學用書中提到作者“以人性關照蟲性……無不滲透著人文關懷……整部作品充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情”[6]。到底該怎樣理解這個問題呢？我及時引導學生細讀課文，然后學生明白作者在課文中采用了比較的手法。不僅反映蟈蟈的習性，還說明作者對昆蟲習性的熟悉，從而表現(xiàn)作者對蟈蟈的喜愛之情。從學生的質疑中可以看出學生在讀書過程中，在處理課后習題的時候，確實是用心去讀、認真思考。既有個人的獨立思考又不迷信教材。

綜合上述，語文閱讀教學就是引導學生發(fā)現(xiàn)文本的細微之美。因此，閱讀教學過程中要努力從文本中發(fā)現(xiàn)細微之美。這就要求我們在閱讀過程中認真細讀課文，并從中獲得真實體驗。只有這樣，文本的細微之美才能發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]人教版語文七年級上冊.6.

[2]人教版語文七年級上冊.7.

[3]現(xiàn)代漢語詞典.71.1550.1558.

[4]教版語文七年級下冊.202.

[5]人教版語文七年級上冊.130.

[6]人教版教師教學用書上冊.213.