王丹

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，一直受到教師和家長的廣泛關(guān)注。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題逐漸被人們所重視。本文對(duì)新課改背景下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，以期改進(jìn)教學(xué)方式單一的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是為了給今后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，無論是中考還是高考，數(shù)學(xué)都作為最重要的學(xué)科之一受到學(xué)生的重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直面臨著難教、難學(xué)的困擾，應(yīng)試教育的弊端在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷顯現(xiàn)，例如，教師的教育大多以填鴨式教學(xué)為主，面對(duì)中考，以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一途徑等。因此，我們對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做了研究，通過不斷創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

新課改提出在教學(xué)中要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和探究性，因此教師在教學(xué)中要利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣。首先，教師在教學(xué)過程中要把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，雖然數(shù)學(xué)有抽象性的特征，但它仍然是科學(xué)的一部分，具有嚴(yán)謹(jǐn)性，如果能在學(xué)習(xí)過程中摸索出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，那么就可以極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中找到答案，抑或是將在生活中所遇到的問題利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師可以采用直觀教學(xué)法將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。例如，在教授《等腰三角形》的時(shí)候，教師就能夠明顯地感受到學(xué)生學(xué)得比較吃力，因此教師可以利用多個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更直觀地理解等腰三角形。

教師通過圖形展示出等腰三角形的對(duì)稱軸，將抽象的知識(shí)直觀化，就可以令學(xué)生輕松地掌握等腰三角形的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)新奇懸念的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，引好學(xué)生的好奇心，利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的“矛盾”引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析比對(duì)。例如在教授“完全平方公式”的時(shí)候，就（a+b） =a +2ab+b 這個(gè)公式引發(fā)學(xué)生的好奇，創(chuàng)設(shè)沖突的情境讓學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)，在進(jìn)行多方面的思考后找出答案，得出結(jié)論。

二、提高數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就需要提高數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，找出解決問題的辦法。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的一系列數(shù)學(xué)問題。因此優(yōu)秀的數(shù)學(xué)問題能夠起到拋磚引玉的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，觸發(fā)多向思維，提高創(chuàng)新能力。首先，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性，在新課引入時(shí)，教師要將課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在重難點(diǎn)知識(shí)突破上，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)；其次，提出的數(shù)學(xué)問題必須具有層次性，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生階段性地做出知識(shí)突破，照顧到一些理解力較差的學(xué)生，帶動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行思考；最后，設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，甲、乙兩名射擊選手的測(cè)試成績?nèi)缦卤恚?/p>

（1）請(qǐng)分別算出甲、乙兩名射擊手的平均成績；

（2）請(qǐng)根據(jù)這兩名射擊手的成績?cè)趫D中畫出折線圖（說明極差的概念）。

教師可以根據(jù)這道題開展教學(xué)，先給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不能在提出設(shè)問之后就要求學(xué)生立即進(jìn)行回答，思考后不能夠都將機(jī)會(huì)留給尖子生，從而忽視對(duì)學(xué)困生的教育，鼓勵(lì)全體學(xué)生解答，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的需求，因此教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，以此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以先了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，再利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)學(xué)資源制作優(yōu)質(zhì)的課件，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)課件的針對(duì)性，將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化，幫助學(xué)生理解，通過圖文并茂的立體式教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行《立方體的展開圖》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以先展示一個(gè)教室中十分常見的物件——粉筆盒，然后對(duì)學(xué)生提問：“若是沿著粉筆盒的棱邊將它的側(cè)面展開會(huì)形成一個(gè)什么圖形呢？”讓學(xué)生對(duì)照著教師手中的粉筆盒展開想象并畫在紙上，最后教師將正確的圖形通過多媒體投放在白板上，讓學(xué)生直觀感受到立方體展開圖的形狀。再如教師可以讓學(xué)生自己帶一個(gè)立方體的物件，然后讓學(xué)生自己操作將立方體的側(cè)邊展開，通過自己動(dòng)手更深入了解了立方體的結(jié)構(gòu)，積累了一些立體幾何的知識(shí)。而后教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)演示，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在自己動(dòng)手的過程中通過實(shí)踐積累知識(shí)。

四、結(jié)語

新課改的實(shí)踐讓許多一線教師意識(shí)到了自身在以往教學(xué)中的不足之處，因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師必須緊跟時(shí)代步伐，面對(duì)學(xué)生日益變化的需求不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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