胡小平

摘 要： 文章針對目前在初中英語語法教學(xué)中存在的教學(xué)問題，從建構(gòu)主義視野出發(fā)，結(jié)合具體英語教學(xué)案例，提出教師在初中語法教學(xué)過程中的策略，從而達到增強英語課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語 語法教學(xué)

目前的初中英語語法教學(xué)存在兩大問題：一個是教師的教學(xué)死板教條，課堂上教師花費大量的精力講解語言知識和語法規(guī)則，學(xué)生死記硬背，通過題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和鞏固自己的語法知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中沒有學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低下，還可能產(chǎn)生厭煩的心理；另一個是教師在教學(xué)過程中不重視語法教學(xué)，僅僅按照教材內(nèi)容講解一下語法知識，并不做具體分析，學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤的時候不糾正，他們認為只要學(xué)生能開口說話交流就行，忽略語法知識和結(jié)構(gòu)，不僅寫不出正確的語法句子，口語也不能正確地表達。以上問題違背建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一種學(xué)習(xí)理論，他認為：學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識體系，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，在遇到問題時自己分析并解決問題。教師在教學(xué)過程中不但要把課本上的知識交給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的好奇心和探究問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解語法的結(jié)構(gòu)，還要觸類旁通，學(xué)會舉一反三。那么在建構(gòu)主義視野下如何組織英語課堂教學(xué)呢？筆者總結(jié)出以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造語法學(xué)習(xí)氛圍

語法不是一個單純的知識點，而是人們在使用英語這門語言時的語言結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境學(xué)習(xí)和認知，即教學(xué)活動盡量在情境活動中展開。教師可以在教學(xué)的過程中利用多媒體、圖片等教學(xué)素材，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進來，利用圖文高效地向?qū)W生傳授在情境中遇到的語法知識。如教師在課堂上播放上海和香港兩個城市的一些標志性建筑物，然后在畫面上出現(xiàn)行色匆匆的行人，這樣學(xué)生的注意力就會被吸引過來，緊接著展示出上海和香港的人口數(shù)分別為13，000，000和7，000，000，然后教師可以用英語提問：“There are so many people in the street！How many people are there in Shanghai/Hong Kong？Who can tell us？”這樣引導(dǎo)學(xué)生用英語說出：“Shanghai has a population of 13 million，and Hong Kong（has a population of）7million.”此時教師可順勢提問：“Which city is bigger？”并在黑板上寫出bigger這個單詞，然后慢慢引出比較級這個結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上循序漸進，逐步深入。比如給出一個表格，上面顯示春夏秋冬上海和香港兩個城市在這個時候的平均氣溫，給學(xué)生幾分鐘觀察時間，讓他們用到hot/clod，warm/cool的比較級對表格內(nèi)容進行描述。通過使用地方標志性建筑物吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注接下來要講授的比較級內(nèi)容，極大地增強比較級這堂語法課教學(xué)效果。

二、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

建構(gòu)主義提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有探索精神。在學(xué)習(xí)過程中不要被動地學(xué)習(xí)，積極地探索知識。教師的工作應(yīng)該是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的探索精神，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)律。如教師可利用教材中“湯姆和同學(xué)去看比賽，但是一些同學(xué)遲到了”這樣一個情景，通過英語提出下面的問題：“Tom and his classmates went to see film yesterday，But some of them were late，why？”引出一些涵蓋有過去完成時的語言材料，如：

1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.

2. Simon left school late because the football game had started late.

3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.

最后，教師再借助其他問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納過去完成時的結(jié)構(gòu)。這樣通過教師引導(dǎo)、點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)中存在的規(guī)律，并作出總結(jié)，學(xué)生掌握輕松，記憶深刻。同時，這樣的語法教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生對未知事物的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿樂趣，而不是單純地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識，在以后的學(xué)習(xí)過程中就更容易掌握其他語言結(jié)構(gòu)。

三、聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生使用語言

建構(gòu)主體提倡學(xué)生主動構(gòu)建知識，同時在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計一些以學(xué)生為中心聯(lián)系生活實際的教學(xué)活動。如課堂中讓學(xué)生用英語描述過去某個時間自己的感受，然后讓其他同學(xué)用過去完成時猜原因。在這個過程中學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，描述發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生很有想象的空間。雖然活動簡單，但做起來并非那么容易，這就需要教師和學(xué)生先示范一下，然后再讓學(xué)生分成小組對話。通過把生活情境轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)，達到學(xué)習(xí)的目的。具體可以這樣：

Game time

Step 1：

Last Friday my parents were angry with me.

Step 2：

A：Had you got poor marks in tests？

B：No，I hadn’t/had not.

A：Had you played computer games？

B：Yes，you are right.

學(xué)生通過使用課本內(nèi)容表達一些發(fā)生在自己身邊的事，活動和課堂的教學(xué)目標高度一致，并具有一定的真實性和交際性，也給學(xué)生留下想象發(fā)揮的空間。

四、優(yōu)化形式，增強課堂學(xué)習(xí)效果

英語來自生活，并為生活所用。只有在實際運用中學(xué)到的語言，才是真正活的語言。如果缺少真實的生活實踐，缺少生活中的實際運用，在課堂上學(xué)到的語言不僅抽象、枯燥、不容易掌握，而且極易因為缺少運用而導(dǎo)致已經(jīng)掌握的語言知識逐漸變得生疏。因此，在語法教學(xué)中要把語法教學(xué)和語言的使用相結(jié)合，這樣的教學(xué)才不會單調(diào)乏味，而且富有成效。同時，課堂活動也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，與時俱進。例如，在教學(xué)過去完成時的時候，可以優(yōu)化以往常用的“時態(tài)填空”或者“選擇填空”教學(xué)環(huán)節(jié)。具體可以這樣，教師可事先給出一個模板：

如：Talk about yourself

My name is...

I have studied here...

Before I came into this school...

I had studied at...

然后讓學(xué)生仿照造句。這樣的教學(xué)活動表現(xiàn)靈活，個別程度較好的學(xué)生在回答問題的時候還可以加入自己的個人信息，體現(xiàn)個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和實踐者，教師設(shè)計教學(xué)的時候要科學(xué)安排教學(xué)活動，充分考慮學(xué)習(xí)過程中各方面的因素，力爭把語法結(jié)構(gòu)、語境、語法應(yīng)用三者充分結(jié)合起來。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索實踐，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，達到實踐出真知的目的。在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過場景教學(xué)讓學(xué)生看、聽、讀、寫，把語境和語法教學(xué)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。

參考文獻：

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