劉洪明

摘 要： 信息技術(shù)課程雖然是一門新興課程，但已經(jīng)在大部分學(xué)校普及，這門學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，與生活息息相關(guān)。在高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，更是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題。探究式教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的教學(xué)方法，已經(jīng)在我國(guó)高中得到普遍認(rèn)可和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

隨著新課程的改革，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提升自我。探究式教學(xué)是一種教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生使用探究方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后獲得知識(shí)并提高自身能力的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)效率。在高中信息技術(shù)課堂中，實(shí)施探究式教學(xué)策略非常有利，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，提高探究能力。探究式教學(xué)策略的定義是以一定的教學(xué)模式指導(dǎo)為前提，采取探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)形式和教學(xué)媒體總體考慮。本文主要對(duì)高中信息技術(shù)的探究式教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

高中信息技術(shù)課程主要涵蓋兩部分內(nèi)容，即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是在設(shè)計(jì)程序時(shí)，要掌握相關(guān)概念和計(jì)算方法，而運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題則是在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，例如講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能的時(shí)候，選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，最終掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能。在這個(gè)階段，教學(xué)模式與內(nèi)容主要由教師來(lái)設(shè)計(jì)與控制。

當(dāng)學(xué)生完成第一階段的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，就可以學(xué)習(xí)如何利用信息知識(shí)解決問(wèn)題。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可以給出一個(gè)問(wèn)題，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己選擇主題，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好做選擇，然后解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)階段可以采取探究式教學(xué)模式，在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境里，讓學(xué)生逐漸走入社會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷探索，尋找解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中探究式教學(xué)法進(jìn)行分析，并進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主要分為五部分，包括對(duì)課堂組織進(jìn)行設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究過(guò)程和知識(shí)拓展。

（一）對(duì)課堂組織進(jìn)行設(shè)計(jì)

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的身份則是引導(dǎo)者。課堂組織形式可以分為三種，圍繞研究課題進(jìn)行分類，主要分為個(gè)人探究、小組探究和集體交流三種，針對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題與任務(wù)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的探究，再組織集體討論交流；若教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，則組織小組進(jìn)行探究或者集體進(jìn)行交流。與此同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的能力安排，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有的能夠單獨(dú)完成任務(wù)，有的不能，此時(shí)就要進(jìn)行小組合作。例如在信息技術(shù)課上，進(jìn)行信息集成這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇組織形式，結(jié)合每個(gè)人的能力，選擇不同的組織方式完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對(duì)情境引導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才有探究的興趣。在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，例如創(chuàng)設(shè)假日與家人一起旅游的情境，對(duì)這次旅游進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)案例非常生活化，要對(duì)旅程進(jìn)行規(guī)劃，就必須了解旅行地的天氣、景點(diǎn)門票、路線等具體情況。創(chuàng)設(shè)合適的情境，能有效提高學(xué)生的探究積極性。

（三）對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)與問(wèn)題引導(dǎo)息息相關(guān)，在信息技術(shù)課堂上，設(shè)計(jì)一個(gè)好的探究問(wèn)題能達(dá)到較好的效果，可以為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，防止學(xué)生走彎路。如果沒(méi)有問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的探究就可能會(huì)偏離教學(xué)主題，在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)容易失去方向。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）在探究時(shí)對(duì)過(guò)程記錄進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生探究的整個(gè)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生自主進(jìn)行探索，解決問(wèn)題，提高能力，把探究的具體過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，在完成探究活動(dòng)之后，學(xué)生可以總結(jié)自己在活動(dòng)中的不足之處，并進(jìn)行反思，更好地完成探究活動(dòng)。

（五）對(duì)知識(shí)拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)

信息技術(shù)不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，改變學(xué)生的生活方式，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到生活中。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該進(jìn)行延伸與拓展，不能只限于教材，要設(shè)計(jì)知識(shí)拓展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中信息技術(shù)課堂上實(shí)行探究式教學(xué)十分有利，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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