孫麗娟

新一輪課程改革的實施與推廣中，評價改革是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它既是改革的熱點，又是改革的難點。許多學校在教育改革中，構(gòu)建了自己的評價體系，完善了學生評價制度。但這大多只重視學生學習過程的評價和終結(jié)性評價，忽視了對教師教學過程性評價。筆者學校對教師評價的不足進行了分析，對學校的教師過程性評價機制進行了積極的構(gòu)建和有益的嘗試。

一、審視：當前教學過程性評價體系的不足

在當前的學科教學中，教學評價往往偏重于教學結(jié)果的評價、目標達成性評價，而忽視了對教學活動過程的分析評價，忽視了促進學生發(fā)展的功能。學生往往處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)展。

二、建構(gòu)：教學過程性評價的內(nèi)容和方式

過程評價是相對于終端評價而言的。

1.評價內(nèi)容

教學過程系統(tǒng)評價與細節(jié)分析相結(jié)合，既對課前學習、課堂教學、課后作業(yè)練習等整個教學過程進行系統(tǒng)評價，又對各個環(huán)節(jié)的各項教學活動進行細節(jié)分析。從而引領(lǐng)教師對教學的過程與細節(jié)進行研究與創(chuàng)新，在研究與創(chuàng)新中提高教學水平和教學革新能力。對教師教的評價，必然涉及對學生學習情感、學習方式、學習水平的觀察評價，但這里只是作為觀察教師教的一個要素來研究。

教學過程的整體評價。這是以一課時或一章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容為單位，對課前學習（預(yù)習）、課堂教學、課后作業(yè)練習等一個完整的教學過程進行系統(tǒng)分析，整體評價。實施整體評價包括各教學環(huán)節(jié)、教學活動的評價，但更強調(diào)教學過程的系統(tǒng)性、整體性，旨在引領(lǐng)教師對教學過程進行系統(tǒng)研究，一體化設(shè)計。如評價內(nèi)容主要包含：目標內(nèi)容（20分）、課前學習（15分）、課堂教學（45分）、課后學習（20分）。

教學活動的分類評價。這是對教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習、日常檢測評價等各環(huán)節(jié)的教學活動進行觀察評價，旨在引領(lǐng)教師精心設(shè)計和組織開展各項教學活動，使各環(huán)節(jié)的各項教學活動都有意義，都追求優(yōu)質(zhì)高效。如評價內(nèi)容主要包含組織開展課前學習（預(yù)習）活動觀察評價表、課堂教學觀察評價表、組織開展課后作業(yè)練習活動觀察評價表

但這些觀察表中的評價目標體系不宜實行“一刀切”的標準，如學生學習興趣的提高程度、綜合技能的提高等方面不能進行量化，需要考慮借助問卷、測試等形式評測。因此，評價內(nèi)容、標準要進行定量和定性相結(jié)合。

2.評價方式

實施教學過程性評價，不是簡單地判斷、鑒定教師的教學觀念和教學水平，根本日的是為了引領(lǐng)教師在教學實踐中研究與創(chuàng)新，在研究與創(chuàng)新中提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，學校要研究探索一套體現(xiàn)診斷與反饋相結(jié)合、評價與研究相結(jié)合的方式方法。

自我反思評價。教師學習研瀆過程性評價指標，認同基本理念，明確具體要求，在這基礎(chǔ)上應(yīng)用觀察評價表對自己的教學過程進行深入的總結(jié)反思，客觀的分析評價，從中總結(jié)優(yōu)點和亮點，提煉經(jīng)驗和思想，同時發(fā)現(xiàn)問題和困惑，確定改革創(chuàng)新的新的增長點。

同行研究評價。以本學科教研組或備課組為單位，結(jié)合平時教研活動，應(yīng)用觀察評價表對教師的教學過程、教學行為、教學成效進行觀察分析，然后開展研討評議，幫助其總結(jié)經(jīng)驗，診斷問題，思考改進策略。從而使過程性觀察評價成為大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活動，充分發(fā)揮過程性觀察評價對教學研究、教學創(chuàng)新的導(dǎo)向作用。

學生反饋評價。根據(jù)教學過程性評價指標，研制涉及課前預(yù)習、課堂教學、課后作業(yè)練習等全過程的學生調(diào)查問卷，或各環(huán)節(jié)教學活動分類調(diào)查問卷，以聽取學生對教師教學態(tài)度、教學方法的意見建議，同時也是了解學生學習情況，引領(lǐng)學生關(guān)注教師的教，思考自己的學的有效途徑。

三、實踐：教學過程性評價的有效踐行

（一）建立評價的管理機制

教學過程性評價是加強教學過程管理的一個重要載體，與以往偏重教學實績、考試成績的評價相比，具有相當大的難度，需做更多的工作。因此，必須建立相應(yīng)的管理機制。

1.把實施教學過程性評價作為學校深化教學改革的一個重要內(nèi)容、重要抓手，納入行政工作，建立具體的工作機制，安排人員具體負責，對教研組、教師要提出具體的工作要求，并切實加強督促和指導(dǎo)。

2.把實施教學過程性評價與日常教學研究結(jié)合起來。特別是要加強教研組建設(shè)，落實教研組進行過程性評價的責任，充分發(fā)揮教研組在實施過程性評價中的組織作用、管理作用。

3.把實施教學過程性評價與教學管理結(jié)合起來。依據(jù)過程性觀察評價指標對教師的教學過程進行督查和指導(dǎo)，依據(jù)過程性觀察評價對教師的教學工作進行考核評價和激勵。對觀察評價中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時予以指導(dǎo)，幫助改進。對發(fā)現(xiàn)的亮點和特色要及時予以總結(jié)提煉，展示推介。

（二）構(gòu)建評價機制的探討

1.完善教學反饋渠道

學生是教育的主體，也是教學質(zhì)量的落腳點，有效的學生反饋，能夠讓教師及時了解教學活動中存在的不足。學?？梢酝ㄟ^期末“學生評教”，對教師的教學過程進行打分，也可以為學生設(shè)立教學過程性網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生定期或不定期對教師的教學過程進行評價。

2.加強學校教學督導(dǎo)

從學生的角度評價教師的教學過程具有一定局限性，那就需要學校的教學督查，定期開展教學檢查，如召開教師學生座談會，組織聽課等，使得反饋渠道更加暢通。

3.從作業(yè)角度人手，加強對教學各個環(huán)節(jié)的調(diào)控

評價作業(yè)是最能反映學生學習過程存在問題的手段之一。作業(yè)的設(shè)計、批閱、講解、反饋，能夠比較完整地體現(xiàn)出教師教學過程的組織。

（三）評價的意義和作用

1.過程性評價可以不斷引領(lǐng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的提高，促使教師在教學過程中根據(jù)學科特點重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

2.過程性評價強調(diào)“過程”和“發(fā)展”，既重視教師教學過程的評價，又重視學生學習過程的反饋，從而促進教學水平的提高；而教師教學水平的提高又直接使學生受益，會大大增強學生的學習積極性。

3.過程性評價更關(guān)注動態(tài)的教學過程，有利于教學方式的改革，有利于動態(tài)課程的建設(shè)，有利于教學環(huán)節(jié)的組織管理。

新的評價理念和方法，在實施過程中還有很多困惑亟待解決，但筆者相信，只要正視這些問題，并采取積極的應(yīng)對措施，定能使得教師教學過程性評價得到有效實施。