羅小磊

一、新課程理念與導(dǎo)讀法

語(yǔ)文新課程注重學(xué)生自能的發(fā)展，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式的“教”和以學(xué)生為主體的自能式的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。在實(shí)施過(guò)程中，有的教師對(duì)新課程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，一味否定傳統(tǒng)或簡(jiǎn)單的回歸傳統(tǒng)，不能正確處理好導(dǎo)讀與自能的關(guān)系，以致在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

“導(dǎo)讀”是針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式“講讀”提出的一種新的教學(xué)模式。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法為我們提供了一些有益啟示。教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾，錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法正是為解決這一矛盾，提出“教師主導(dǎo)” “學(xué)生主體”“訓(xùn)練為主線”的觀念。從新課程理念角度看導(dǎo)讀法，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的和諧統(tǒng)一，導(dǎo)讀與自能的和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、觀念上、意志上乃至人格上的真正自立。

二、導(dǎo)讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）生成教學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀法

新課程背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，教學(xué)的過(guò)程不只是備課按部就班的執(zhí)行過(guò)程，而是隨師生在交往互動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)性、情景性和社會(huì)性隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教師備課不再是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備、指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備及方法的準(zhǔn)備等。這種備課是為教學(xué)過(guò)程中各種沒(méi)有預(yù)想到的“可能性”提供支持。新課程倡導(dǎo)的這種關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性、情境性、社會(huì)性的生成教學(xué)在導(dǎo)讀過(guò)程中得到了體現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文課堂上，我基于此，在不斷學(xué)習(xí)導(dǎo)讀法理論的同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)讀過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的自讀筆記挑選出具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行深思質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的思維走勢(shì)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的兩個(gè)人物于勒和“我”的母親，提出不同于“共識(shí)”的問(wèn)題。 “于勒真的是一文不值嗎？他身上也有閃光點(diǎn)??！”班上就有學(xué)生這樣質(zhì)疑。果然，一石激起千層浪，答案是豐富多彩的，“勤勞”“自食其力”“母親不讓我吃牡蠣真的僅僅是口是心非、死要面子嗎？”等等。多次嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力提高了，對(duì)文本的理解更全面深入了。在閱讀的路上，我和學(xué)生從不同的角度互相補(bǔ)充，相得益彰，亦攙亦扶，真是妙不可言。

其次，利用媒介創(chuàng)設(shè)情境，用活潑的導(dǎo)人語(yǔ)、生動(dòng)廣博的解說(shuō)語(yǔ)、靈活機(jī)智的應(yīng)變語(yǔ)、恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)、巧妙迂回的曲問(wèn)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的生成性，認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的、成長(zhǎng)的個(gè)體，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，教師要因時(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)確洞察學(xué)生思維走勢(shì)與情感興趣動(dòng)態(tài)，導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)出學(xué)生的興趣與學(xué)法，導(dǎo)出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)疑，“疑”設(shè)得好，就能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)他們探索的欲望。教師要講究“問(wèn)的藝術(shù)”，設(shè)問(wèn)宜“曲”，質(zhì)疑有方，變換提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從側(cè)翼尋找思維的切人口；機(jī)敏應(yīng)變，隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)整學(xué)生不正確的思路，適時(shí)指導(dǎo)，以問(wèn)導(dǎo)之，活躍思維。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意學(xué)生的“情趣”，因人、因課設(shè)法，因時(shí)、因勢(shì)引導(dǎo)。導(dǎo)讀也要求教師自身有較強(qiáng)的朗讀文本的能力，從而能引導(dǎo)學(xué)生的讀。

在初中課堂中，作品的創(chuàng)作情感，教師淋漓的表達(dá)，或慷慨昂揚(yáng)，或細(xì)雨綿綿，或深沉睿智，都能使學(xué)生更易進(jìn)入文本的意境，受到情感的傳染，從而披情人文。我在思考導(dǎo)讀法如何將情感基調(diào)融于一體時(shí)，在教學(xué)上也做過(guò)有益的嘗試。

教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，我進(jìn)行了豪邁激昂的范讀，通過(guò)讀把詩(shī)中壯美的意境、恢宏的氣勢(shì)、奔放的感情、豪邁的胸襟傳達(dá)給學(xué)生。教學(xué)《背影》時(shí)我經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中濃濃的父子之愛(ài)，以及摻雜其中的疼惜、愧疚，把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)诤献陨砩畹那榫?，從而產(chǎn)生情感共鳴，迸發(fā)出情感的浪花。

（二）學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)文導(dǎo)讀法

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文導(dǎo)讀法的“自讀”是教師要教給學(xué)生白讀的方法，為學(xué)生指點(diǎn)自讀各類課文的門(mén)徑，但不能越俎代庖，自讀任務(wù)的完成、信息的獲取與歸納主要依靠學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐?！敖套x”是在教師的具體輔助下學(xué)生的閱讀實(shí)踐，就是教會(huì)學(xué)生閱讀，教師的“教”隨著學(xué)生“學(xué)”的程度提高而漸趨于消失，最終達(dá)到“不需要教”?！熬毩?xí)”是學(xué)生在自讀和教讀以后，為了知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用進(jìn)行的遷移性訓(xùn)練，是學(xué)生自主地進(jìn)行綜合性、多元化練習(xí)。“復(fù)讀”是把若十篇課文作為一個(gè)復(fù)讀單元進(jìn)行的綜合性的閱讀實(shí)踐。可見(jiàn)，導(dǎo)讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主合作與綜合性學(xué)習(xí)的精神，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

總之，語(yǔ)文導(dǎo)讀法在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上都符合新課程的教育理念，是一種關(guān)注“人”的教育，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格為最終目標(biāo)?！敖處熤鲗?dǎo)”的目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐。初巾語(yǔ)文教學(xué)中，在新課程指導(dǎo)下借鑒導(dǎo)讀法.對(duì)于正確定位教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，做到導(dǎo)讀與自能的和諧統(tǒng)一，從而走出課改誤區(qū)，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新天地，賦予語(yǔ)文教學(xué)新的生命力，有一定的借鑒意義。