倪婷婷

在全新的教學(xué)理念下，語文綜合實(shí)踐活動這個新生命悄然來到我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空問，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

在教學(xué)實(shí)踐中，我依托能為課堂提供多元的、高容量信息的多媒體手段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展語文綜合實(shí)踐活動，收到了較好的效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生參與語文實(shí)踐的興趣

現(xiàn)代媒體技術(shù)具有直觀性、聲畫并茂、形象生動、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)生好奇的年齡特征，能有效地激發(fā)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

教完《臺灣的蝴蝶谷》后，我開展了以“寶島臺灣”為主題的語文實(shí)踐活動。教學(xué)中，我一邊放映有關(guān)臺灣的圖片，一邊讓學(xué)生開動腦筋說出描寫大海的詞語；我一邊播放模擬的聲響和舒緩、優(yōu)美的音樂，一邊讓學(xué)生朗讀課文中的精彩片段，學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的那份激情和對大自然的那份熱愛之情油然而生，

再如，教完《沉香救母》后，為了讓學(xué)生從中了解中國悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受母語文化的璀璨與美好，我開展了“走進(jìn)奇妙的‘中國神話故事…實(shí)踐活動。活動中我制作了幾張幻燈片，讓學(xué)生看神話人物，講神話故事，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在神話的世界里，看著，說著，比劃著，體驗(yàn)著語文實(shí)踐課給他們帶來的快樂。

二、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生提供語文實(shí)踐的環(huán)境

學(xué)完《兩湖》《拉薩的天空》，我開展了“可愛的祖國”的語文實(shí)踐活動。通過事先搜集到的資料，制作了多媒體課件，向?qū)W生展示了“南國風(fēng)光”“秀麗的江南”“神奇的東北”“騰飛的西部”。讓學(xué)生紛紛上來做一做小導(dǎo)游，把我國東西南北的美麗風(fēng)光一一展現(xiàn)在大家面前。這種借助多媒體讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的方式，既鍛煉了學(xué)生的言語交際能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的個性優(yōu)勢，還拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。

又比如，教完《東方之珠》后，我開展了一個語文小練筆活動，讓學(xué)生運(yùn)用先總寫后分寫的方法寫一種植物片段。正好學(xué)校里的廣玉蘭開花了，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園里的廣玉蘭，再讓學(xué)生欣賞“廣玉蘭花”課件的動畫。播放時先用分屏定格呈現(xiàn)動畫特寫的畫面，讓學(xué)生欣賞到廣玉蘭含苞待放、盛開、凋謝時花瓣的不同特點(diǎn)；再讓學(xué)生隨著畫面切換進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生既掌握了廣玉蘭的特征，又掌握了總分段式的寫法，最后，播放了幾則植物花葉生長的動態(tài)變化，并要求學(xué)生選擇一種生活中常見的植物，仔細(xì)觀察后進(jìn)行寫作。如此由易到難，由扶到放，由課內(nèi)到課外，由欣賞到寫作，拓展了學(xué)生們展示才能的空間，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了平臺。

三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力

網(wǎng)上那取之不盡、用之不竭的資源庫給我們提供了拓展學(xué)生知識面的極好場所。然而，如果我們僅僅是老師上網(wǎng)收集資料，然后傳授給學(xué)生，那無異于穿新鞋走舊路，沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)越性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去獲取所需的信息。如教完《北大荒的秋天》，為了讓學(xué)生對北大荒有更深的了解，我開展了“走進(jìn)北大荒”的實(shí)踐活動?；顒又?，布置學(xué)生的課外預(yù)習(xí)作業(yè)是到網(wǎng)上收集有關(guān)北大荒的各種資料。同學(xué)們興趣非常濃厚，紛紛到網(wǎng)上瀏覽、下載?；氐綄W(xué)校后，同學(xué)之間交流收集的資料，做到資源共享，看看哪些資料自己已經(jīng)學(xué)懂，哪些還有問題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行匯報交流。有的同學(xué)搜集了關(guān)于北大荒的地理位置、主要特產(chǎn)的圖片；有的同學(xué)查找了北大荒的過去和現(xiàn)在，并進(jìn)行了對比，從而知道過去的“北大荒”如今已是“北大倉”了；有的同學(xué)搜集了有關(guān)描寫北大荒的詩歌、散文，在交流時進(jìn)行了朗誦；還有的同學(xué)搜集了有關(guān)北大荒的小故事，講得有聲有色。活動課結(jié)束后，我又趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)的網(wǎng)站信息，擴(kuò)展視野。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不僅讓同學(xué)們了解了許多課堂上學(xué)不到的知識，還提高了他們獲取、分析、理解、處理信息的能力，而且激發(fā)了他們?yōu)殚_發(fā)北大荒學(xué)好科學(xué)知識的思想感情。

實(shí)踐證明，把多媒體教學(xué)應(yīng)用到語義教學(xué)實(shí)踐中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)化體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，從而豐富了知識，提高了能力