徐麗婭

摘 要： 微課是一種新生的教學(xué)資源，其時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，主要講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將微課運(yùn)用于教學(xué)之中，更能為學(xué)生的自主探究提供便利條件，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)機(jī)，更能讓學(xué)生入情入境，更加利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)拸V的空間，這正是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 微課 教學(xué)手段

微課是一種新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，可以打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，探索了一種全新的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)全新的發(fā)展局面，更能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)而愉悅的教學(xué)環(huán)境，更加利于學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，這正是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平整體提高的重要手段?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)好的導(dǎo)入可以在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)集中于具體的教學(xué)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生思維，從而使學(xué)生圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)。正如特級(jí)教師于漪老師所說(shuō)：在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)著教師的精心構(gòu)思與巧妙安排，其形式更靈活，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，能夠以小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，這不失為一種有效的導(dǎo)入方法。

如在學(xué)習(xí)《東方之珠》一課時(shí)，由于小學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)香港，因此在小學(xué)生腦中香港是一個(gè)概念，只是一個(gè)繁華而美麗的地方，但并沒(méi)有直觀(guān)而深刻的了解。如果單刀直入進(jìn)行文章的閱讀，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀激情與動(dòng)力，這樣的閱讀自然是枯燥無(wú)趣、單調(diào)而低效的。為此教師可以利用微課介紹香港，以簡(jiǎn)練的文字、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)向?qū)W生直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦的淺水灣，舉世聞名的海洋公園，全港三大鬧市之一的銅鑼灣，讓學(xué)生展示夜晚美麗的香港。這樣的展示更加直觀(guān)，更有動(dòng)態(tài)感，學(xué)生如臨其境，親身感受著香港這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。所帶給學(xué)生的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的綜合刺激，更能帶給學(xué)生愉悅感與自豪感，這樣的導(dǎo)入更加直觀(guān)，更加巧妙，自然可以在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中于文章上，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)行為，從而為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)只重工具性，將語(yǔ)文課上成了單純的認(rèn)字學(xué)文課，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加重視工具性與人文性的統(tǒng)一，更加重視學(xué)生審美情趣與人文情懷的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的整體提高。微課將一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，更重要的是不再只是單純的文字描述，而是以圖文聲像傳遞教學(xué)信息，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多種感官的綜合刺激，這樣更能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生觀(guān)其形，聞其聲，會(huì)其意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，讓學(xué)生感受到文字的無(wú)窮魅力，感受作者情感的真摯，這樣更加利于學(xué)生審美能力、閱讀水平與寫(xiě)作水平的整體提高。

如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有感情地朗讀，教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受北大荒秋天景色之美，物產(chǎn)之豐，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中感受作者簡(jiǎn)練的表達(dá)方式。如果只是教師單純地語(yǔ)言講解，則對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有很大難度，并不能圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)教師就可以利用微課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師提前從網(wǎng)上收集北大荒秋天的相關(guān)資料，如圖片、視頻等，在教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排下制作成精美的微課，向?qū)W生展現(xiàn)北大荒的秋景圖，并配以富有感情的課文朗讀錄音，將文章中所描寫(xiě)的流云、小河、原野真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，將作者用文字所描繪的北大荒秋天的美麗轉(zhuǎn)換成生動(dòng)而優(yōu)美的圖片與視頻，流云是動(dòng)的，小河是動(dòng)的，原野上的大豆在搖動(dòng)，高粱在演唱。這樣才能讓學(xué)生切身感受到北大荒秋天那喜人的美麗，激起學(xué)生對(duì)秋的喜愛(ài)，從而使學(xué)生的朗讀更加富有感情色彩；讓學(xué)生感受到北大荒秋天景色之美、物產(chǎn)之豐，體會(huì)到作者用詞的簡(jiǎn)練、生動(dòng)與巧妙，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所難以取得的。

3.拓展延伸，提高學(xué)生整體水平

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方面。語(yǔ)文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語(yǔ)文引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間。正如葉圣陶先生所說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。我們要本著課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展的教學(xué)理念充分運(yùn)用微課這種新生的課程教學(xué)資源，將學(xué)生的閱讀視野引向?qū)拸V的課外，讓學(xué)生可以接觸到更為豐富的閱讀材料，這樣更加利于學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊，閱讀知識(shí)的增長(zhǎng)，以及閱讀水平的提高。如在學(xué)完《北大荒的秋天》，教師可以與學(xué)生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合文章走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語(yǔ)言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。這樣就可以將學(xué)生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的現(xiàn)實(shí)生活去尋找秋天，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、觀(guān)察能力等的全面提高。同時(shí)讓學(xué)生收集歷代文人墨客描寫(xiě)秋的詩(shī)詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開(kāi)認(rèn)真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生更寬廣的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知不再局限于教室與教材，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞作品等的分析既可以從中領(lǐng)略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫(xiě)作方法與技巧。這樣更能開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累豐富的素材，更加利于學(xué)生寫(xiě)作水平、口語(yǔ)水平與閱讀水平的提升。

微課是信息化時(shí)代的一種新生教學(xué)資源，是一種全新的教學(xué)手段。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情制作最簡(jiǎn)約、最實(shí)用的微課，將微課有效運(yùn)用于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)因微課的加入而變得生動(dòng)活潑，富有情趣性與審美性，這必將會(huì)給學(xué)生的學(xué)與教師的教帶來(lái)更多便利條件，更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)一系列主動(dòng)的思考與積極的探究，在探究中成為知識(shí)的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)的主人。

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