王瑞麗

摘 要： 英語(yǔ)是學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化的橋梁，英語(yǔ)中的主課文是英語(yǔ)教師講課的重點(diǎn)，高考英語(yǔ)側(cè)重考量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。通過(guò)利用人教版教材內(nèi)主課文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高利用主課文進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 主課文 高中英語(yǔ) 語(yǔ)言知識(shí) 教學(xué)對(duì)策

1.引言

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)包含英語(yǔ)發(fā)音正確、詞匯量積累、語(yǔ)法應(yīng)用和閱讀等，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心[1]。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常以教材作為主要方向，考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平。新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，通過(guò)利用主課文進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，在很大程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。英語(yǔ)教材內(nèi)的主課文涵蓋大部分英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)閱讀和理解主課文里的單詞和語(yǔ)法，提高學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水準(zhǔn)。

2.結(jié)合教材的主課文，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教材通常是在每一個(gè)Unit中編排一篇主課文，每一個(gè)Unit之后的語(yǔ)法知識(shí)都是結(jié)合主課文中的句子編排的。因此，主課文是每個(gè)單元中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。主課文的內(nèi)容涵蓋了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)主課文力的內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)。綜合主課文的優(yōu)點(diǎn)，教師在日常教學(xué)工作中可以結(jié)合主課文的內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣或是有針對(duì)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以根據(jù)主課文內(nèi)容，以討論的形式開(kāi)展。例如在人教版高中英語(yǔ)必修1中的Unit2 “English around the world”中，教師可以圍繞主課文內(nèi)容，提出如“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以在哪里接觸到英語(yǔ)”或是“我們學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)可以在哪里應(yīng)用”類(lèi)似的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以通過(guò)主課文中關(guān)于情感表達(dá)的方式和語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧應(yīng)用到英語(yǔ)上，引發(fā)學(xué)生的思考。

3.利用教材的主課文內(nèi)容，結(jié)合角色扮演開(kāi)展教學(xué)

人教版高中英語(yǔ)教材大部分主課文內(nèi)容是男女對(duì)話形式的。針對(duì)對(duì)話類(lèi)型的文章內(nèi)容，教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演角色的方式，開(kāi)展高中英語(yǔ)主課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了將自己喜歡的角色完美地表演出來(lái)，課前都會(huì)事先預(yù)習(xí)，將準(zhǔn)備要學(xué)的主課文內(nèi)容里涉及的新單詞、詞組、語(yǔ)法進(jìn)行初步自學(xué)，在教師正式上課時(shí)，可以再次復(fù)習(xí)新單詞，熟能生巧，對(duì)主課文的內(nèi)容的掌握程度大大提升。例如在人教版高中英語(yǔ)必修1中的Unit3 “travel journey”中，教師可以讓學(xué)生以男女分組的方式，讓學(xué)生扮演旅途中的自己，將旅途中遇到的新鮮事用英語(yǔ)娓娓道來(lái)，使學(xué)生融入角色中，不僅可以提升英語(yǔ)課堂的活躍氣氛，而且可以讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)全部運(yùn)用到角色對(duì)話中。當(dāng)然，在主課文的語(yǔ)法教學(xué)上，教師可以圈出文章內(nèi)的重點(diǎn)句子，耐心反復(fù)地講解句子的語(yǔ)法構(gòu)成，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相似的句子進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用。例如在對(duì)高中英語(yǔ)中關(guān)于過(guò)去分詞的語(yǔ)法的講解中，教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明的方式，將一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)三種語(yǔ)法形象的解釋?zhuān)寣W(xué)生簡(jiǎn)單輕松地掌握過(guò)去分詞的語(yǔ)法。

4.培養(yǎng)學(xué)生改寫(xiě)課文篇幅大的文章，提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用水平

人教版高中英語(yǔ)教材通常是在每一個(gè)Unit中編排一篇篇幅較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多的主課文[2]。正因?yàn)槠L(zhǎng)度的影響，學(xué)生一看到密密麻麻的英文字母和單詞就頭疼，在日常的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)厭煩和疲倦是意料之中。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)改寫(xiě)主課文內(nèi)容，以分段、分知識(shí)點(diǎn)的方式，將主課文中的重點(diǎn)段落提煉出來(lái)，將重點(diǎn)鍛煉進(jìn)行修飾改寫(xiě)。例如可以將屬于同類(lèi)詞性的單詞如動(dòng)詞、形容詞或者銜接詞、關(guān)聯(lián)詞，甚至詞組等分類(lèi)，將這些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)去掉，留下空格，讓學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中可以理解銜接詞，關(guān)聯(lián)詞在英語(yǔ)句子中的銜接作用，以另一種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握，同時(shí)讓學(xué)生看到很長(zhǎng)的句子采用分段的形式將句子的主謂賓標(biāo)出，進(jìn)而篇幅很長(zhǎng)的句子就縮短成只有三個(gè)單詞的句子，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用。

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教材內(nèi)的主課文涵蓋大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合主課文的內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，利用角色對(duì)話扮演和改寫(xiě)篇幅較大文章的內(nèi)容等多種方法，以多樣化的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)主課文內(nèi)容過(guò)程中，不僅能學(xué)到很多的新知識(shí)，還能感受到中西文化之間存在的共同點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和巧妙應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡冬玉.利用主課文進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的策略探討[J].赤子（中旬），2013，12（08）：202-204.

[2]吳長(zhǎng)惠.利用主課文教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014，24（03）：33-35.