王友華

摘 要： 隨著信息技術的日新月異，網(wǎng)絡教學資源在大學英語教學中越來越發(fā)揮著重要作用。一方面，教師可以利用它為學生準備更豐富多彩的教學內(nèi)容，更加有效地進行課堂教學。另一方面，學生可以在課外利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。本文擬探討網(wǎng)絡教學資源在大學英語教學中的綜合運用。

關鍵詞： 網(wǎng)絡資源 大學英語教學 自主學習

一、概述

近年來，隨著信息技術日新月異的發(fā)展，大學英語教學的硬件設施發(fā)生了重大變化，以計算機為核心的網(wǎng)絡教學資源在大學英語教學中扮演著重要角色，日益成為大學英語教學各環(huán)節(jié)不可分割的組成部分，影響著教學目標的設定、教學內(nèi)容的準備、教學模式的選取及教學流程的設計等各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡教學資源的綜合運用成為大學英語教學改革中的一項重要內(nèi)容，各種計算機硬件和軟件紛紛被開發(fā)出來，各種教學軟件和網(wǎng)絡教學資源前沿的學者通過舉行專題研討會，發(fā)表學術論文和進行實地調(diào)查等理論與實踐相結(jié)合的方式，致力于研究信息技術高度發(fā)達的時代背景下網(wǎng)絡教學資源在大學英語教學中的運用。各級各類高校紛紛搭建各種平臺，對大學英語教師進行網(wǎng)絡教學資源綜合運用方面的研究與培訓。早在2011年，王守仁通過調(diào)查了解了我國各級各類高校網(wǎng)絡教學資源建設的狀況，“在參加調(diào)研的學校中，約2/3的學校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡資源庫，但在不同的學校，其資源庫的來源也有所不同。網(wǎng)絡資源較多的是來自出版社較少的學校自主開發(fā)。985工程學院、211工程學院和非211工程學院使用學校自主開發(fā)網(wǎng)絡資源的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。網(wǎng)絡教學資源的研究和以計算機為核心的硬件設施的發(fā)展同步進行，是目前深化大學英語教學改革的重要內(nèi)容。

網(wǎng)絡教學資源是教學資源與計算機信息技術結(jié)合的產(chǎn)物，是一種虛擬信息資源。一般來說，它是以數(shù)字化形式記錄的，以多媒體形式表達的各種信息資源，存儲在網(wǎng)絡計算機磁介質(zhì)和光介質(zhì)及各種數(shù)字化的通訊介質(zhì)上，通過計算機網(wǎng)絡進行信息傳遞。簡而言之，網(wǎng)絡教學資源就是通過計算機網(wǎng)絡設備可以利用的各種教學資源的總稱。網(wǎng)絡教學資源分為教師個人資源庫和公共資源庫，教師個人資源庫歸教師個人所有，而公共資源庫往往具有統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，教師要想將自己的教學資源上傳進去，必須經(jīng)過嚴格的審核，但是教師可以從公共資源庫中將教學資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中。教師可以將公共資源庫中的數(shù)學資源按照教學要求和實際需要進行任意組織，形成自己的電子教案，形成特定的教學活動，還可以將課件庫中的課件和其他大學英語視聽資源直接發(fā)給學生，供課堂學習和課外自主學習使用。公共網(wǎng)絡教學資源庫按照實際使用功能劃分，一般常見的子庫有：試題庫、微教學單元庫、參考資源庫、常見問題庫、專業(yè)術語庫、網(wǎng)址資源庫，等等。網(wǎng)絡教學資源是可供利用的教學資源，教學資源本身并不能保證打英語教學質(zhì)量和教學水平，教學質(zhì)量和教學水平的提高，取決于廣大大學英語教師綜合英語網(wǎng)絡教學資源進行教學的能力。

二、網(wǎng)絡教學資源在大學英語教學中的綜合運用

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中教師根據(jù)教學大綱和教學目標有意向?qū)W生傳遞的信息。研究表明，在既定教學目標下，不同的教師可以發(fā)揮其教學活動的組織者和引導者作用，選取不同的教學內(nèi)容?！耙驗榻處煵坏貌豢紤]不斷發(fā)生著變化的社會需求學生的班集體各有特色；班集體本身既會因?qū)W習成績的變化，又會由于偶爾的學習動機而經(jīng)常發(fā)生變化；具有的教學手段是各不相同；教師本人由于有自己的學習過程，不可能詳細預見不同于教學過程的教學進程”[2]。網(wǎng)絡教育極大地豐富了大學英語教學的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的英語基礎、學習興趣、社會需要等實際情況選擇教學內(nèi)容，尊重學生在教學活動的主體地位，以學生為中心，讓學生參與教學內(nèi)容的準備工作，讓學生參與教學內(nèi)容的審核、篩選、優(yōu)化和整合過程。在信息技術高度發(fā)達的時代背景下，學生在計算機網(wǎng)絡技術這一方面的知識有時候比老師豐富，并且學生在整個教學活動中不再是被動地參與，作為教學活動的主體，他們有自己的作用和價值?！八麄円矒碛凶约邯毺氐慕?jīng)驗和潛能他們有自己的問題，也有自己的理論，他們不僅希望得到，還希望給予。他們可以為課程的發(fā)展、為教學、為教師提供積極的幫助”[3]。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，紙質(zhì)教材一統(tǒng)天下，學生在課堂上接受到的訓練以閱讀、寫作和翻譯為主，聽力和口語教學相對薄弱，特別是在經(jīng)濟相對落后的偏遠地區(qū)，往往由于缺乏多媒體硬件設備，造成學生所學的英語是聾啞英語，開不了口，也聽不懂。有了網(wǎng)絡教學資源和先進的數(shù)字化、多媒體設備后，教師可以在教學目標的指引下，針對學生的實際情況，篩選、整合、優(yōu)化教學資源，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的高素質(zhì)人才。

2.充分利用多媒體設備

作為一種新型的媒體，網(wǎng)絡教學資源充分吸收和利用了多媒體和流媒體技術，通過網(wǎng)絡選取教學內(nèi)容和實施教學活動的綜合性教學系統(tǒng)，具有動態(tài)性、豐富性、靈活性和交互性等各種優(yōu)勢。在大學英語課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源中的多媒體教學信息，如文字、動畫、聲視、視頻、經(jīng)典電影、美劇等，使教學活動呈現(xiàn)多媒體、多模態(tài)、立體化、多元化、全方面等特征。教師在大學英語教學活動中可以根據(jù)學生的英語基礎和興趣愛好，挑選學生喜聞樂見的網(wǎng)絡教學內(nèi)容，如《傲慢與偏見》、《露西》等經(jīng)典英語影片，以及《越獄》、《閃電俠》等頗受歡迎的美劇，讓學生在觀賞影視作品時潛移默化地全面提高聽、說、讀、寫、譯英語水平，寓教于樂。要想成功地運用網(wǎng)絡教學資源，教師不僅要具備較高的信息素養(yǎng)，還要有與時俱進、不斷學習、不斷創(chuàng)新的能力，了解信息技術的前沿狀態(tài)，關注現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，將最新的網(wǎng)絡信息技術運用到大學英語教學中去。2008年1月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息技術能力標準》，“為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四方面的素養(yǎng)與能力：構建學習環(huán)境能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力”[4]。在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術極為發(fā)達的時代背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，不再是知識的灌輸者，不再是課堂的中心和權威，而是網(wǎng)絡教學資源的使用者、管理者和建設者，是課堂動的組織者、引導者、監(jiān)督者、合作者、參與者和評價者。

3.促進學生課外自主學習

在網(wǎng)絡教學資源極為豐富的情況下，學生可以根據(jù)自己的英語基礎、學習興趣和實際需要進行學習，自由地選擇學習進度和學習時間和學習場所。只要是有電腦、電話線及Modem的地方，都可以用來作為學習場所。Ipad、手機等都可以用作學習工具連接到網(wǎng)絡教學資源上，把點點滴滴的課余時間利用到英語學習上，這樣，學生大大延長了學習時間，也提高了學習效率，極大地豐富了學習內(nèi)容。在課外自主學習中，通過綜合運用網(wǎng)絡資源，學生還可以通過網(wǎng)絡向教師請教問題，和同學討論所學的內(nèi)容，使用網(wǎng)絡上的搜索引領查詢相關背景知識，解答學習中的疑問。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，課堂教學是教學的主要部分，學生與教師之間的交流是在一個共同的環(huán)境下進行的一種面對面的同步交流活動，能夠較好地實現(xiàn)教師與學生之間的雙面交流。但是，很顯然，這種雙面交流僅僅限于在課堂上，受到時間、地點和教學內(nèi)容的限制。在現(xiàn)代網(wǎng)絡教學中，學生在課堂和課外都可以利用網(wǎng)絡教學資源和教學工具學習，在一定程度上打破了時間和空間的限制，學生可以同步或者不同步地進行學習，教師和學生之間、學生和學生之間可以進行雙向的或者多項信息交流，交流的方式也可以是多樣的，聲音、視頻和文學等都可以作為多媒體交流的手段，極大地提高了教師和學生之間交流質(zhì)量，有助于創(chuàng)建民主、平等、和諧的新型師生關系，激發(fā)學生學習大學英語的興趣，點燃學生學習的激情，促進學生課外自主學習，建構自己個性化的知識體系，進而全面提高大學英語教學的質(zhì)量和水平，為社會主義建設培養(yǎng)具有較高英語聽說讀寫譯綜合水平的高素質(zhì)人才。

4.有效的監(jiān)控和合理的評價

需要指出的是，學生在利用網(wǎng)絡教學資源進行課外自主學習時，教師要以各種方式和手段對學生的自主學習過程進行有效的監(jiān)控和評估，否則的話，可能會造成部分學生怠慢、偷懶，一味地應付老師，非但不能完成教學任務，達不到實際教學效果，還有可能是整個大學英語失控?！傲己玫膶W習環(huán)境必備的8大要素：互動、觀眾、任務、資源、幫助、認識、氛圍和監(jiān)控”[5]。缺乏有效的監(jiān)控，就不能生成良好的網(wǎng)絡學習生態(tài)環(huán)境，就不能充分、高效地利用網(wǎng)絡學習資源為學習服務。在網(wǎng)絡教學資源極為豐富的情況下，教師如果監(jiān)控不力，很可能導致有些學生不加選擇亂用、濫用網(wǎng)絡資源，浪費時間，不能完成預期的教學任務，達不到良好的教學效果。因此，教師要以多種形式對學生的自主學習進行監(jiān)控。

此外，教師對學生的表現(xiàn)要作出及時的、客觀的、公正的、合理的評價，這對于激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、增強自信心極為重要。“有效激發(fā)人類動機的5大條件是：高度的自我效能，充分的自主權，有價值目標的設置，及時的反饋及他人正面的認可”[6]。為了激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，增強學生學習大學英語的自信心，教師對學生的評價要以表揚為主，多點陽性刺激，及時地、適當?shù)乜隙ê托蕾p學生的良好表現(xiàn)。任何一個學生都有自身的優(yōu)點，根據(jù)哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論，人的智能分為九種：“語言、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、身體運動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認識、自然觀察者和存在智能?！盵7]每個人都或多或少地擁有這些智能，各種智能在不同的人身上以不同的形式表現(xiàn)出來，學生在學習過程中要完成某項學習任務往往是幾種智能綜合運用的結(jié)果?！凹拥录{認為，成功的教育就在于恰當?shù)嘏囵B(yǎng)潛在的智能，使其得到充分的發(fā)揮”[8]。作為學習活動的主體，每個學生潛在的智能和智能發(fā)揮情況千差萬別，因此，在大學英語教學過程中，教師要觀察、評價每一位學生的實際智能發(fā)揮情況和發(fā)展情況，幫助學生認清自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，取長補短，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的全面提高，從而實現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在信息大爆炸和知識大爆炸的時代背景下，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透進人們?nèi)粘９ぷ鳌W習和生活的方方面面，成為現(xiàn)代生活不可或缺的組成部分。先進的信息技術與教育教學活動相結(jié)合，催生了現(xiàn)代教育技術。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡教學資源的新型的教學模式和教學手段，已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的大學英語教學模式，走進了大學英語教學中，推進了大學英語教學改革向縱深發(fā)展。隨著全球化進程的加速，社會對于大學生英語綜合應用能力的要求越來越高，這就要求大學英語教師要充分運用豐富的網(wǎng)絡教學資源，選取最佳的教學內(nèi)容，熟練地運用先進的多媒體設備，促進學生自主學習，建構個性化的知識體系，同時要對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控，并且作出及時的、合理的、公正的、客觀的、有針對性的評價，全面提高大學英語教學質(zhì)量和教學水平。

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