姜軍　盧俞瑺

摘 要： 隨著以英語為媒介的溝通方式逐漸盛行，英語變得尤為重要，口譯作為溝通技能近年來逐漸受到英語學(xué)習(xí)者的重視。口譯是一種翻譯活動(dòng)，顧名思義，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的方式。本文在對(duì)口譯教學(xué)法的分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行了提高英語專業(yè)學(xué)生積極詞匯產(chǎn)出能力的研究。

關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué)法 英語專業(yè)學(xué)生 積極詞匯

英語積極詞匯產(chǎn)出能力是衡量英語專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)。目前英語專業(yè)學(xué)生普遍面對(duì)以下幾個(gè)問題：詞匯的寬度和深度不夠，發(fā)展不平衡；讀與聽能力突出，說與寫能力薄弱；詞匯產(chǎn)出能力遠(yuǎn)低于語言學(xué)習(xí)者的語言接受能力，由于詞匯產(chǎn)出能力的不足和主動(dòng)性詞匯的缺乏，因此無法惟妙惟肖地表達(dá)出自己的真實(shí)情感和態(tài)度。

1.口譯教學(xué)法的優(yōu)勢

口譯是翻譯的一種直觀形式，其意義是指將一種語言的表述內(nèi)容用另一種語言以口頭形式展現(xiàn)出來?？谧g教學(xué)法，是在學(xué)生對(duì)精讀、泛讀、寫作、聽力等課文基本知識(shí)掌握的前提下，通過各學(xué)科知識(shí)的相互運(yùn)用對(duì)語言輸出添加情感的綜合作用，這一過程有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說將口譯教學(xué)法應(yīng)用于課堂中并不意味著只是培養(yǎng)譯員，而是促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，口譯無疑是所有英語專業(yè)課程中最全面的課程，在口譯教學(xué)過程中既可以提升學(xué)生的聽力水平，又可以提高學(xué)生的口語能力，對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生理解中西方文化差異及思維方式差異，豐富語言文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。

2.提高積極詞匯產(chǎn)出能力的原因

積極詞匯的產(chǎn)出分為三部分：第一部分是指對(duì)詞匯本身的讀音及拼寫的認(rèn)知；第二部分是指對(duì)詞匯在其母語中的解釋，即對(duì)詞匯的意思認(rèn)知；第三部分即為積極詞匯產(chǎn)出的完整過程，指在認(rèn)知其讀音、拼寫形式和最核心、最常用含義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用（包括口頭和書面運(yùn)用）的詞匯。英語專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)投入力度大，但學(xué)習(xí)效果不盡如人意。主要原因在于即使是對(duì)于詞匯總量很大的學(xué)生來說，積極詞匯量仍然嚴(yán)重不足，基本上停留在第二階段，不能將詞匯靈活運(yùn)用。因此，語言學(xué)習(xí)者的聽力和閱讀理解考試得分往往要高于口語和寫作。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯的習(xí)得主要依靠單純填鴨式的背誦。而且大多數(shù)學(xué)生不會(huì)花時(shí)間記憶英文單詞真正表達(dá)的多重意思，而是機(jī)械地背誦一兩個(gè)給出的中文釋義。長此以往，雖然詞匯量不斷增加，但積極詞匯量增加緩慢，使得對(duì)于大部分單詞，學(xué)生都不知道如何準(zhǔn)確地道地使用，最終影響英語綜合能力的提高。

口譯實(shí)踐是一種將視、聽、說、讀融為一體的綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)，其目的在于為交際雙方搭建一座相互了解的橋梁。在口譯實(shí)踐中，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立進(jìn)行口頭翻譯，即信息傳入、快速理解、語言轉(zhuǎn)換后儲(chǔ)存和輸出的過程；在此過程中，不得求助他人和查閱書面資料，這要求學(xué)生具備較大的積極詞匯量，否則，口譯無法正常開展，雙方交際無法正常進(jìn)行。在口譯中，學(xué)生必須對(duì)其所學(xué)詞匯進(jìn)行深加工并融入自己的感情，使詞匯能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)以致用，以用促學(xué)，學(xué)用統(tǒng)一。

3.如何運(yùn)用口譯提高英語專業(yè)學(xué)生的積極詞匯產(chǎn)出能力

口譯前：對(duì)詞塊的準(zhǔn)備，詞塊是指對(duì)詞匯及其相近詞匯的組合的綜合運(yùn)用，詞塊的基本特征是其生成性，詞塊組成形式從完全固定的表達(dá)到半固定表達(dá)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體?？谧g前期準(zhǔn)備需要積累充足的輸入性詞匯。教師可在介紹詞匯的語音后讓學(xué)生進(jìn)行模仿和跟讀，提高詞匯的聽覺敏感度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輸入性詞匯的辨識(shí)性，并可組織學(xué)生進(jìn)行背誦及辨識(shí)活動(dòng)，將不同詞塊插入會(huì)話中讓學(xué)生辨別篩選。

口譯中：通過反復(fù)聆聽并對(duì)吸入性詞匯進(jìn)行情感附加。聽譯的材料應(yīng)選擇與學(xué)生收集的詞塊相符率高的音頻和視頻，由于有了吸入性詞及其相當(dāng)詞匯的基礎(chǔ)，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上較輕松，大大緩解在輸出表達(dá)時(shí)的壓力，因此學(xué)生在聽譯時(shí)對(duì)所掌握詞匯的注意力較高，對(duì)詞的敏銳性增強(qiáng)，加深其對(duì)所攝入內(nèi)容的理解。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詞匯使用的語境，如針對(duì)該譯題的自由討論、小組模仿再現(xiàn)等活動(dòng)，學(xué)生在討論發(fā)言中可以重新運(yùn)用所掌握的相關(guān)詞匯，并在反復(fù)運(yùn)用中加深對(duì)它們的理解。通過教師與老師的雙向作用，提高學(xué)生對(duì)積極詞匯的掌握程度。

口譯后：對(duì)經(jīng)過一輪加工的詞匯再次進(jìn)行不同角度、不同類別的分析（如一音多詞，一詞多義，近義詞反義詞，尊敬語和自謙語，諺語和俚語等），同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化常識(shí)，加深對(duì)不同文化、社會(huì)背景的理解，這一過程有利于提高對(duì)詞匯的掌握。

教師可以組織“舉一反三”活動(dòng)，利用學(xué)生對(duì)積極詞匯的回憶增強(qiáng)其對(duì)詞匯的掌控能力，同時(shí)教師也可以創(chuàng)造新的口譯段落為學(xué)生提供對(duì)比平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

4.結(jié)語

積極詞匯是英漢雙譯得以順暢進(jìn)行的關(guān)鍵，而提高產(chǎn)出性詞匯能力則是重中之重，積極詞匯的產(chǎn)出集中體現(xiàn)在口譯教學(xué)中，教師和學(xué)生的雙向作用是提高積極詞匯產(chǎn)出能力的方式。

參考文獻(xiàn)：

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