邵軍

一、形成背景

1.教育發(fā)展的需要

教育的本質(zhì)不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長(zhǎng)。因此，當(dāng)下這種關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育必須改革，要不斷引導(dǎo)教育關(guān)注生命的發(fā)展?；谶@樣的教育目的，教育方式必須進(jìn)行改革：由傳統(tǒng)的“教師傳授式”或“學(xué)生回答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生建構(gòu)式”，讓學(xué)生在建構(gòu)中獲得知識(shí)，形成能力?！耙粯?biāo)四學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建是教育發(fā)展與改革的一個(gè)有益探索。

2.課程改革的呼喚

新課程要求，在整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)。而“一標(biāo)四學(xué)”教學(xué)模式就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。

3.文化重塑的期盼

經(jīng)過(guò)2011年省教育現(xiàn)代化工作推進(jìn)，學(xué)校的外部環(huán)境優(yōu)雅，但缺少豐富的內(nèi)涵。從具體的教育教學(xué)來(lái)看，普遍存在著重視知識(shí)教育，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培育，目前這種缺失文化和缺少實(shí)踐和創(chuàng)新的教育背離了教育的本義，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我校及時(shí)構(gòu)建“一標(biāo)四學(xué)”教學(xué)模式，正可以滿足陶冶人、提升人的良好學(xué)校文化主體——教學(xué)文化的需要。

二、理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。這為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這一理論在本課題中的應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的策略。

3.新課程改革的理論

“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著新課程改革理論的研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“課程”與“教學(xué)”也獲得了新的內(nèi)涵，與此同時(shí)，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸顯其在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中的重要地位。新課改的有效實(shí)施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應(yīng)用，學(xué)生本身是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)重要方面，是一項(xiàng)十分重要的課程資源。因此，開發(fā)和利用學(xué)生自身的資源在教育教學(xué)和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。這為本研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、模式要義

1.基本框架

“一標(biāo)四學(xué)”教學(xué)模式，其核心是通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處在真正自主“學(xué)”的狀態(tài)中，自己去獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能都得到充分開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得幸福成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與成長(zhǎng)的真正統(tǒng)一。其程序結(jié)構(gòu)如下圖。

2.模式解讀

“一標(biāo)四學(xué)”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)流程是一個(gè)有機(jī)的整體，明標(biāo)激趣是前提，需要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，積極思考；自主預(yù)學(xué)是核心，需要教師充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)積極探究；小組展示是中心，沒有展示反饋就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，信息交流就會(huì)不暢，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)；深入探究是關(guān)鍵，學(xué)生反饋的信息需要教師及時(shí)捕捉、分析并作出反應(yīng)，通過(guò)合作交流和教師對(duì)典型范例的分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究解決疑問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的正向遷移，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要向能力遷移，使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的境界；反思改進(jìn)是提升，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而加深理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、操作步驟

1.操作要領(lǐng)

（1）目標(biāo)向?qū)W(xué)。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能地讓學(xué)生明確。教學(xué)目標(biāo)雖不屬于課堂教學(xué)程序范疇內(nèi)，但屬于課程之整體及具體教學(xué)內(nèi)容，是課堂之統(tǒng)率，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。只有制訂合理、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)、要求，從而踏上學(xué)習(xí)的快車道。為此，在表述目標(biāo)時(shí)要盡可能用“記住”“讀出”等可觀察、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。如六年級(jí)上冊(cè)“船長(zhǎng)”一課的教學(xué)目標(biāo)“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，不如改成“課文里的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”如此，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師教什么、怎么教便一目了然。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況不斷調(diào)整、完善。

（2）自主練“預(yù)學(xué)”。學(xué)生依據(jù)教師提供的“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”主動(dòng)學(xué)、練。課前，教師根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生原有知識(shí)和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容、自己對(duì)教材理解和把握等情況設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”。這個(gè)“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)該“做到知識(shí)線、情感線、能力線貫穿于整個(gè)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，做到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法和諧統(tǒng)一，知識(shí)與能力、情感協(xié)同發(fā)展，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合”。學(xué)生根據(jù)這樣“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”要求自主閱讀教材及教師所提供的信息，把新的信息與個(gè)人固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生努力做到能“學(xué)會(huì)的”和“會(huì)學(xué)的”都讓自己學(xué)，“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”帶到課堂共同探究。要使學(xué)生“學(xué)力”不斷成長(zhǎng)，在自學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師尤其要能將課文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，為上課時(shí)師生之間的思維碰撞預(yù)作伏筆。

（3）小組展示學(xué)。學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組交流討論。學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)，就能夠帶著一定的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題走進(jìn)課堂。此時(shí)，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)，成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的認(rèn)識(shí)和能力充分展現(xiàn)出來(lái)，與同伴分享，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感；讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)同伴互助，尋求解決問(wèn)題的方法與結(jié)論。為了能讓小組交流能夠真正起到引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，教師要訓(xùn)練小組交流的基本技能，使學(xué)生做到學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)討論；要建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓組長(zhǎng)承擔(dān)起應(yīng)有職責(zé)；要建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把小組總體學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的局面，從而獲得共同發(fā)展；要形成小組集體智慧的結(jié)晶，開展小組交流活動(dòng)后要建立以小組為單位的班級(jí)匯報(bào)交流機(jī)制。通過(guò)這樣的討論交流與匯報(bào)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)會(huì)更充實(shí)豐滿，學(xué)習(xí)能力、交往能力得到同步發(fā)展，課堂也才真正呈現(xiàn)出生命活力。

（4）深入探究學(xué)。學(xué)生依據(jù)教師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)深入探究問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”自主預(yù)學(xué)，再通過(guò)小組交流，自己解決了“會(huì)學(xué)的”和“能學(xué)會(huì)的”，“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”也得到及時(shí)匯總，這些問(wèn)題將是課堂需要探究的教學(xué)目標(biāo)。所以，此時(shí)教師的“教”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，而應(yīng)是從學(xué)生預(yù)學(xué)后的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”出發(fā)，走向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決的“問(wèn)題”。教學(xué)中，教師更多的是點(diǎn)撥、提升，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑，或糾正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，感悟思想方法；通過(guò)問(wèn)題的解決，獲得某類問(wèn)題圖式，形成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。以課文探究為例，受自身閱歷的局限，學(xué)生在解讀文本過(guò)程中難免會(huì)淺讀文本或游離文本，甚至誤解、曲解文本。要使生本之間的對(duì)話深入、有效，教師就要在課堂上留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生解讀文本“言之有理”時(shí)，要助開掘，暢其流；當(dāng)學(xué)生解讀文本“恍惚朦朧”時(shí)，要善搭橋，解其困；當(dāng)學(xué)生解讀文本“似是而非”時(shí)，要慎褒貶，巧固本，糾正學(xué)生“誤讀”。在教師智慧靈性的引領(lǐng)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真讀書，學(xué)會(huì)交流對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽接納，學(xué)會(huì)建構(gòu)和提升自己的認(rèn)識(shí)，從而使“靜態(tài)”文本在學(xué)生創(chuàng)造性的延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力，進(jìn)而使學(xué)生享受到閱讀的樂趣。

（5）反思改進(jìn)學(xué)。學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思改進(jìn)。學(xué)生對(duì)照預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“結(jié)合教師的總結(jié)評(píng)價(jià)及自己的學(xué)習(xí)狀況，反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等，通過(guò)反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)”。如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思：“這節(jié)課我學(xué)習(xí)了什么？掌握了哪些知識(shí)？”對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思：“這節(jié)課我學(xué)到了哪些思考問(wèn)題或語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，哪些是有效的？”還可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面進(jìn)行反思，如：“你遇到問(wèn)題時(shí)，是獨(dú)立思考，還是等待老師講解？經(jīng)過(guò)自己分析解決的問(wèn)題是不是印象更深刻？”等。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的重要途徑。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，不僅能及時(shí)對(duì)學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行梳理，而且還能溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，更好地發(fā)展思維，還有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.遵循原則

（1）愉快學(xué)習(xí)原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快、高效。

（2）自主學(xué)習(xí)原則。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的彰顯。教學(xué)過(guò)程中教師要有目的、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，凡學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，凡學(xué)生能做的教師不做，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）探究學(xué)習(xí)原則。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線和歸宿。課堂教學(xué)中，教師要注意從任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

（4）交往互動(dòng)原則。教學(xué)過(guò)程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過(guò)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲取信息，相互促進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。

（5）激勵(lì)高效原則。引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師要運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)、討論、激勵(lì)等方式激活學(xué)生思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

五、實(shí)踐反思

1.關(guān)于教師備課

“一標(biāo)四學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師備課提出了更高的要求，因?yàn)樵谶@種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不可小視的，學(xué)生獲取信息的渠道是多方面的，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟能提出什么樣的問(wèn)題、教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等，需要教師“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”。教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，可通過(guò)“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，將時(shí)間與精力用在學(xué)生感到困惑或不會(huì)的地方。此外，課堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，只有學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，教師才能真正做到有的放矢，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.關(guān)于學(xué)生適應(yīng)

三年級(jí)及以上學(xué)段的學(xué)生雖然基本具備了自學(xué)能力，但他們已習(xí)慣于過(guò)去教師的講授的方式，讓他們根據(jù)教材及教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不適應(yīng)，但隨著該模式逐步的實(shí)施，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握三種學(xué)習(xí)方法：一是利用教材與“預(yù)學(xué)指導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)的方法，二是在課堂小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，三是對(duì)別人的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行選擇與辨析的能力，要能夠?qū)e人好的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)別人的觀點(diǎn)與方法提出質(zhì)疑與建議。此外，要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，享受學(xué)習(xí)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷生長(zhǎng)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)科和課型特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。把預(yù)習(xí)、展示、反思作為新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

4.進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，以及邊緣生和后進(jìn)學(xué)生，讓全班每一名學(xué)生都能積極參與，體驗(yàn)到成功的快樂，彰顯“成長(zhǎng)課堂”的魅力，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)，大幅度提高課堂教學(xué)效益?！?/p>

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文‘成長(zhǎng)課堂’的研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/02/563）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)）