章立早

一、無(wú)功利色彩的教育才是健康的教育

如今有不少中小學(xué)流行扣分的懲罰和奪得流動(dòng)紅旗式的獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)這都是我們教育學(xué)生的手段，但它絕不是教育的主要手段。因?yàn)檫@種教育的手段還有缺陷：學(xué)生之所以按照教師的要求爭(zhēng)先恐后地去做，更多的是為了不被懲罰或獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)，也就是帶有功利色彩。

眾所周知，只有無(wú)功利色彩的教育才是健康的教育。教師只有抓住教育的契機(jī)，讓學(xué)生真正感受到自己的所作所為是應(yīng)該的、必需的，是為人處世最基本的要求，教育才是有效的、健康的，才能真正提升學(xué)生的人格。

二、到底是“學(xué)生第一”還是“教師第一”

常聽(tīng)校長(zhǎng)說(shuō)要樹(shù)立“教師第一”的理念，但是，還有一句話就是：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，言下之意就是“學(xué)生第一”。那么，到底是“學(xué)生第一”還是“教師第一”呢？

其實(shí)，“教師第一”是管理理念，而“學(xué)生第一”是教育理念。從管理的角度講，要樹(shù)立“教師第一”的理念，從教育的角度講，要樹(shù)立“學(xué)生第一”的理念。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要依靠教師去落實(shí)，只有落實(shí)了“教師第一”的管理理念，才能激發(fā)教師的工作積極性，才能更好地踐行“學(xué)生第一”的教育理念，也就是說(shuō)，“教師第一”的管理理念和“學(xué)生第一”的教育理念并不矛盾，他們都強(qiáng)調(diào)“以人為本”，只是提出的角度不一樣。

三、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”比“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”更重要

過(guò)去有一個(gè)提法：要培養(yǎng)學(xué)生“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。其實(shí)，更完整、更科學(xué)的提法應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。從某種意義上講，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”比“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”更重要?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”涉及是否能夠洞察秋毫的問(wèn)題，而“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”則只是具體的技術(shù)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦在總結(jié)自己研究經(jīng)歷后，深有感觸地說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！”

中國(guó)學(xué)生善于“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”；美國(guó)的學(xué)生則善于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”。有些國(guó)家用高額獎(jiǎng)學(xué)金吸引我國(guó)高水平的學(xué)生到他們國(guó)家，就是讓我們的學(xué)生將來(lái)去當(dāng)他們的助手，他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”，而我們的學(xué)生則去“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”。

四、師生關(guān)系是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一

有專(zhuān)家認(rèn)為，一所學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就是將教育教學(xué)中師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。成功的教學(xué)依賴師生間真誠(chéng)的理解和信任，師生關(guān)系也可以說(shuō)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

如今的大學(xué)和一些重點(diǎn)中學(xué)都辦在遠(yuǎn)郊，而這些學(xué)校的教師都住在城市中心。每天，學(xué)校的校車(chē)將教師拉到遠(yuǎn)郊上課，上完課后又將教師拉回到城市中心。直接導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏交流，造成師生之間關(guān)系的冷漠，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。需要提醒的是，比這種師生關(guān)系的冷漠更可怕的是：它會(huì)最終導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠。你是否已經(jīng)感覺(jué)到如今人與人之間已經(jīng)越來(lái)越冷漠了呢？

五、注意提升教師的“軟實(shí)力”

教師的“軟實(shí)力”，既包括教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、文化底蘊(yùn)，又包括教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和研究前沿的把握與了解，更包括教師的態(tài)度，尤其是要能站在人的發(fā)展的角度去思考怎樣培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不能為了自己的眼前利益去犧牲學(xué)生應(yīng)該具備的綜合能力和素質(zhì)。所以，要提升教師的素質(zhì)，關(guān)鍵要注意提升教師的“軟實(shí)力”。

六、正確理解“賞識(shí)教育”

不少教師都認(rèn)為：“賞識(shí)教育”就是要求教師學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和表?yè)P(yáng)，例如學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)了，也要盡量找出其中的閃光點(diǎn)給予肯定，以保護(hù)其自尊心。這種觀點(diǎn)有一定的道理，在實(shí)際的課堂教學(xué)中也取得了一定的效果?？墒?，筆者有必要提醒一下：凡事都要講究“度”，如果學(xué)生確實(shí)在課堂教學(xué)中將問(wèn)題回答錯(cuò)了，最好的做法應(yīng)該是實(shí)事求是地將問(wèn)題指出來(lái)。筆者贊同“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”這么一種說(shuō)法。批評(píng)既然是一種教育，那么它的核心就是真愛(ài)，批評(píng)的方法是喚醒，批評(píng)的目標(biāo)是自尊自強(qiáng)。

一味地肯定和表?yè)P(yáng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注意自己的行為是否有意義、是否正確，而只注意自己的行為是否能獲得表?yè)P(yáng)。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代如果只受到賞識(shí)而不曾受到批評(píng)，那么他走出校門(mén)后將很難面對(duì)挫折與失敗。

教師應(yīng)該懂得這個(gè)簡(jiǎn)單的道理：廉價(jià)的肯定和表?yè)P(yáng)未必能產(chǎn)生所謂“賞識(shí)教育”的積極效果，甚至還具有巨大的“心理殺傷力”。當(dāng)然，一味的批評(píng)也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

七、話說(shuō)“多元智能”理論

其實(shí)，“多元智能”理論并不新鮮，兩千多年以前的孔子對(duì)此就有論述。運(yùn)用“多元智能”理論評(píng)價(jià)或檢測(cè)學(xué)生也有缺陷：首先是難以操作；其次是難以比較；最后是難以評(píng)價(jià)或檢測(cè)學(xué)生屬于什么類(lèi)型的智能。

目前還沒(méi)有充分的證據(jù)證明這種評(píng)價(jià)或檢測(cè)方式比傳統(tǒng)的紙筆考試更加公平合理。如果用“多元智能”理論來(lái)評(píng)價(jià)或檢測(cè)學(xué)生，主要評(píng)價(jià)或檢測(cè)的是學(xué)生的特殊能力，而傳統(tǒng)的紙筆考試主要評(píng)價(jià)或檢測(cè)的是學(xué)生的一般能力。

八、什么樣的教學(xué)質(zhì)量才是較高的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的質(zhì)量，是學(xué)校的生命線。那么，如何判斷學(xué)生質(zhì)量的高低呢？一所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的質(zhì)量，其標(biāo)志應(yīng)同時(shí)包括“顯性質(zhì)量”和“隱性質(zhì)量”兩個(gè)部分。

所謂“顯性質(zhì)量”，就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率，只要不是以犧牲學(xué)生的身體健康和通過(guò)弄虛作假等手段搞出來(lái)的高分?jǐn)?shù)或高升學(xué)率，都應(yīng)把它作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂“隱性質(zhì)量”，就是能使學(xué)生受益終生的各種素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、人格魅力等。

所以，學(xué)生質(zhì)量的高低，不能不看分?jǐn)?shù)，但又不能只看分?jǐn)?shù)；不能不看升學(xué)率；但又不能只看升學(xué)率。一所學(xué)校只有做到了“顯隱結(jié)合”，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生?！?/p>

（作者單位：福建廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）