韓麗梅

摘 要： 當(dāng)前，新課改下的高中歷史教材存在不利于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序感培養(yǎng)的問題，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中歷史教材打破了通史范例以專題形式編寫教材。而在這樣的情況下，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序感也就出現(xiàn)一些問題。本文對(duì)在高中歷史教學(xué)過程中老師如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序感進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 時(shí)序感 培養(yǎng)方法

當(dāng)前，在歷史教學(xué)中，因?yàn)榻滩膶ｎ}表現(xiàn)形式、學(xué)生歷史事件意識(shí)差，出現(xiàn)學(xué)生時(shí)序感難以培養(yǎng)的問題。筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)序感的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了探討分析，提出了有效培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)序感的措施。

一、指導(dǎo)學(xué)生了解專題中的時(shí)序性內(nèi)容

（一）了解歷史分期

高中歷史學(xué)科，主要體現(xiàn)在時(shí)間上，因?yàn)闀r(shí)間是驗(yàn)證社會(huì)發(fā)展歷程的客觀過程，它能夠區(qū)分社會(huì)各個(gè)發(fā)展階段的性質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材專題中所體現(xiàn)的時(shí)序性進(jìn)行了解。在新教材中，專題時(shí)序性只能看出一個(gè)古代、近代、現(xiàn)代的劃分。比如新教材的必修一中的專題二的第三課時(shí)是對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，而專題三就開始學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行近代民主主義革命的學(xué)習(xí)時(shí)，又貫穿抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣的教材背景會(huì)使學(xué)生難以構(gòu)建歷史時(shí)序感。

（二）對(duì)歷史紀(jì)年的認(rèn)識(shí)

在高中歷史專題學(xué)習(xí)中，歷史紀(jì)年的認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)序感的主要內(nèi)容。我國歷史上的紀(jì)年包括朝代紀(jì)年和皇帝紀(jì)年、干支紀(jì)年、國名紀(jì)年，其中朝代紀(jì)年始于西周共和元年，比如在必修一中的專題一第三課“君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化”即是發(fā)生在朝代近年中的史實(shí)?？墒歉芍Ъo(jì)年雖然是一種很古老的紀(jì)年方法，但是教材中涉及的辛丑條約、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等就是在干支紀(jì)年中產(chǎn)生的，于是很多時(shí)序感較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種時(shí)間誤差：既然干支紀(jì)年是一種比朝代紀(jì)年和西周共和元年還要早的紀(jì)年方法，為何像甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣的時(shí)序不將其劃分為民國紀(jì)年？這是專題性教材編制的一大問題，需要老師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)認(rèn)識(shí)。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序感的方法

高中歷史教材中存在像“近代”、“世紀(jì)”這樣的時(shí)間術(shù)語，對(duì)于高中生來講，理解這些知識(shí)點(diǎn)有一定難度，所以為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起歷史時(shí)序感，老師就要針對(duì)教材所涉及的歷史分期及紀(jì)年方法等進(jìn)行相應(yīng)講解。

（一）根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前的高中歷史教材是按照專題進(jìn)行編排的，而歷史則是由無數(shù)的歷史事件發(fā)展而來的，所以如果在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，抽離了時(shí)間因素，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)中的時(shí)間序列產(chǎn)生誤差，從而不能構(gòu)建起一個(gè)清晰的歷史時(shí)序感，因此應(yīng)該打破教材中外事件混合、時(shí)間整體古今融合的編排順序，按照時(shí)間序列進(jìn)行教學(xué)。就像像高一歷史教材的必修一，必修二及必修三的編排順序是：課題一：中國政治；課題二：世界政治；課題三：中國經(jīng)濟(jì)；課題四：世界經(jīng)濟(jì)；課題五：中國文化；課題六；世界文化。這樣的排版會(huì)讓學(xué)生覺得時(shí)間序列的跨越較大，難以建立一個(gè)有效的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，更別說形成歷史時(shí)序感。而我在教學(xué)過程中，一般就是將這三本書劃分成世界史和中國史兩個(gè)大的板塊，然后在進(jìn)行中國史教學(xué)的時(shí)候，直接按照時(shí)間序列進(jìn)行教學(xué)，世界史的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)到某個(gè)階段的時(shí)候?qū)@個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行一次有序的梳理，讓學(xué)生建立一個(gè)整體性的時(shí)間序列認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于對(duì)歷史時(shí)間的記憶，建立時(shí)序感。

（二）教學(xué)課堂的互動(dòng)

一般而言，學(xué)生對(duì)高中歷史時(shí)序感最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對(duì)古代王朝變換的時(shí)間概念及歷史年份與紀(jì)年的換算。比如我在進(jìn)行高一必修一的專題一課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中國古代王朝的更替有所熟悉，構(gòu)建一個(gè)大概的時(shí)序感，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些相關(guān)的歷史影視作品，或者與學(xué)生交流，比如讓學(xué)生針對(duì)自己熟悉或者喜歡的朝代進(jìn)行自由交流討論，學(xué)生之間的交流互動(dòng)一般都能活躍歷史學(xué)習(xí)氣氛，并且起到互相學(xué)習(xí)的作用。而對(duì)于歷史年份與世紀(jì)的換算，我則會(huì)直接告訴大家換算方法：“一個(gè)世紀(jì)一百年，年份的整一百數(shù)，加上1即是世紀(jì)?！边@樣針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序感。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序感，是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，旨在使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，樹立歷史時(shí)間意識(shí)。盡管新課改仍在改進(jìn)，但是高中歷史教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的歷史時(shí)序感培養(yǎng)問題進(jìn)行改善非常必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慕穎.試析初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接問題——以蘇州地區(qū)使用的教材為例[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]林麗茶.新課改背景下構(gòu)建高中學(xué)生歷史時(shí)序感的實(shí)踐探索[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（12）：48-49.

[3]陳曉玲.他山之石，可以攻玉——線段法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2012（27）：91-92.

[4]覃獻(xiàn)寧.淺談新課改下高中歷史教材的整合[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：91.