路惠珍

摘 要： 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了明確要求，要求學(xué)生能寫(xiě)出中心突出、內(nèi)容清楚、語(yǔ)言流暢、段落分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)篇章，準(zhǔn)確表達(dá)和傳遞信息和情感。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的困難在于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可用，且實(shí)際的教材信息無(wú)法有效體現(xiàn)在寫(xiě)作中。如何從教材出發(fā)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是高中英語(yǔ)教師急需解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，有效整合教材，讓學(xué)生從熟悉的話題出發(fā)，利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，就顯得很有必要且重要。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作能力 整合教材

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。寫(xiě)的技能要求學(xué)生能寫(xiě)出中心突出、內(nèi)容清楚、語(yǔ)言流暢、段落分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)篇章，準(zhǔn)確表達(dá)和傳遞信息和情感。如何讓學(xué)生將教材中的話題、詞匯學(xué)以致用，讓其有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，是筆者一直在教學(xué)中努力探究一個(gè)課題。

一、整合教材提高學(xué)生寫(xiě)作能力的可行性

教材是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最重要和最基本的途徑，利用好教材培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力往往能夠達(dá)到意想不到的效果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能目標(biāo)（八級(jí)）對(duì)高中生的寫(xiě)作要求如下：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或摘要；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者就利用教材并整合教材，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力做了嘗試，取得了初步的成功。Krashen（1984）在“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出，語(yǔ)言的習(xí)得有賴(lài)于足夠量的“可理解性輸入”（Comprehensible input）。學(xué)生在習(xí)作前通過(guò)更多的與話題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多樣化活動(dòng)，加大信息量的輸入，只有在足夠量的輸入前提下，學(xué)生才能以寫(xiě)的方式進(jìn)行有效的信息輸出。

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師要適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材、學(xué)材進(jìn)行整合。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過(guò)程。教材中的寫(xiě)作模塊雖然很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作能力的要求，然而，僅僅靠寫(xiě)作模塊提高寫(xiě)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師深入挖掘教材，給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼情緒的主要原因就是無(wú)從下手，不知道該寫(xiě)什么，以及不知道該怎么寫(xiě)。從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，讓其不僅有話可說(shuō)，還可以很有條理很地道地用書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、整合教材提高寫(xiě)作能力

設(shè)計(jì)一：通過(guò)閱讀模塊提高和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作技能。

單元的閱讀內(nèi)容往往是整個(gè)單元的中心話題，在通過(guò)泛讀和精讀熟悉了文章之后，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以減小寫(xiě)作的難度。例如：MODULE1，unit2的閱讀內(nèi)容為英語(yǔ)的發(fā)展，整篇文章用時(shí)間作為主線，介紹了英語(yǔ)從古到今的發(fā)展。于是筆者將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了整合，先讓同學(xué)們?cè)谑煜の恼麓笠獾那疤嵯拢脮r(shí)間線索就整個(gè)文章進(jìn)行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。首先，和學(xué)生們一起討論理出大綱：作文分幾段？每段的大意是什么？每段與每段的銜接詞是什么？

其次，就文章內(nèi)容總結(jié)出作文使用三段式：

（1）綜述英語(yǔ)的發(fā)展（a brief account of the development of English）

（2）英語(yǔ)在各個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程（the different stages of English development）

（3）照應(yīng)第一段并概括總結(jié)英語(yǔ)的發(fā)展（summary）。

再次：就過(guò)渡詞進(jìn)行羅列，過(guò)渡詞的使用可以使文章結(jié)構(gòu)層次分明，條理清楚，文章連貫流暢。常用的過(guò)渡詞為：

遞進(jìn)型：also，besides，what’s more，moreover，furthermore，in addition，even，what’s worse，worse still，to make matters worse。

轉(zhuǎn)折型：however，but，yet，instead，on the contrary，on the other hand。

列舉型：firstly，finally，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another。

總結(jié)型：in a word，to sum up，in short，on the whole，in conclusion。

見(jiàn)解型：in my opinion，personally speaking，as far as i am concerned，i am sure。

有材料，有思路，有內(nèi)容可寫(xiě)，學(xué)生更容易下手成文。高一學(xué)生普遍存在句子基本結(jié)構(gòu)模糊不清、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，利用教材內(nèi)容，規(guī)定格式和形式，使用教材上出現(xiàn)的句子和詞組行文，可以有效防止學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)句子或者不地道句子。仿寫(xiě)得多了，課本上的表達(dá)則內(nèi)化成自己的句子，有助于避免學(xué)生句子越寫(xiě)越錯(cuò)的情況。

設(shè)計(jì)二：通過(guò)熱身模塊進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

熱身常常被作為引入部分引入閱讀的訓(xùn)練，因此一般情況下，大多數(shù)老師會(huì)對(duì)這塊內(nèi)容簡(jiǎn)單處理，不做過(guò)多的投入。然而，筆者在從教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些熱身的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的含量還是很大的。例如MODULE1，Unit3，本單元是圍繞旅游和旅游日志展開(kāi)的。因此，在熱身部分，教材就各種各樣的交通工具讓同學(xué)們進(jìn)行比較，比較乘坐每種交通工具去某地旅游的利弊。比較型的議論文是高考?？嫉膶?xiě)作類(lèi)型之一，尤其是比較利弊的文章。因此，筆者就這一熱身與寫(xiě)作進(jìn)行了整合，讓學(xué)生們?cè)诒容^完交通工具的利弊后，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的寫(xiě)作形成于大量的信息輸入后，筆者就去某地和學(xué)生們一起探討了去那里乘某種交通工具的利弊，讓同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地并辯證地就這一問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。在全班頭腦風(fēng)暴后，再由同桌討論，并在老師給完范文后，口頭簡(jiǎn)單呈現(xiàn)給全班。這時(shí)，要求學(xué)生們寫(xiě)出題為：“The advantages and disadvantages of going to？搖？搖 ？搖？搖by？搖？搖 ？搖？搖”的作文。整個(gè)作文以四段式呈現(xiàn)。大綱為：

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，綜述文章內(nèi)容（a brief introduction of the topic）；

（2）乘此交通工具的優(yōu)勢(shì)（the advantages of the specific means of transportation）；

（3）乘此交通工具的弊端（the disadvantages of the specific means of transportation）；

（4）給出自己的選擇，給出簡(jiǎn)短的理由。（your choice and your reasons）

最后，就過(guò)渡詞的選擇對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，一篇對(duì)比性的議論文就寫(xiě)成了。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練是很有必要的，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，更能在寫(xiě)作思路上鍛煉學(xué)生的思維。如果經(jīng)常這樣練習(xí)，可以就同類(lèi)作文類(lèi)型寫(xiě)出有條理的文章，遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的作文題目，也會(huì)自己分析出文章結(jié)構(gòu)，再難的作文也會(huì)迎刃而解。

此外，筆者還就單元其他模塊與寫(xiě)作進(jìn)行了整合，例如MODULE1，unit4。筆者將閱讀、聽(tīng)力整理成一次寫(xiě)作訓(xùn)練，聽(tīng)力也是英語(yǔ)的基本技能之一，是信息輸入的另一個(gè)主要途徑。只要獲得目標(biāo)材料，聽(tīng)力內(nèi)容就不具有重復(fù)和反復(fù)利用性。但是，新課標(biāo)下的聽(tīng)力材料，很多都緊緊圍繞單元內(nèi)容，不僅和本單元的內(nèi)容息息相關(guān)，而且在聽(tīng)力材料本身之間有很密切的聯(lián)系，利用聽(tīng)力和閱讀，系統(tǒng)地就地震的知識(shí)，用說(shuō)明文的形式讓學(xué)生們呈現(xiàn)出來(lái)。再如MODULE2，unit1，本單元閱讀部分的話題是琥珀屋，講述了琥珀屋是如何失蹤的。筆者利用本單元，讓學(xué)生們就琥珀屋的去向?qū)懗鲆粋€(gè)偵探報(bào)告。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，本來(lái)一篇記敘性質(zhì)的文章，頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，并且充滿神秘感。

三、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的目的在于測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能表達(dá)思想進(jìn)行交流的能力，通過(guò)使用教材培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教材就是一個(gè)巨大的寶藏，通過(guò)不斷挖掘，會(huì)有不斷的新東西被挖掘出來(lái)。這就需要我們有智慧地、恰當(dāng)?shù)刈龀鋈∩岷驼稀Ｓ绕湓趯?xiě)作方面，如果將教材利用好了，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)增強(qiáng)。模仿是原創(chuàng)的開(kāi)始，高中階段，模仿教材書(shū)上的好詞好句，并不斷內(nèi)化成學(xué)生自己的寫(xiě)作感覺(jué)，一步一步肯定，能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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