陳雪萍

摘 要： 2012年暑假，作者參加了省職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)，并在分組討論環(huán)節(jié)中參與了有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)組的討論，來自全省各地的老師對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法都表示過于單一，大家也分享了各自在教學(xué)過程中所采取的各種評(píng)價(jià)方式?？梢哉f方式多樣，有些評(píng)價(jià)方式真是聞所未聞，但總的來說，大家的評(píng)價(jià)方式正在從一味注重書面的考試形式轉(zhuǎn)向?qū)φn堂上教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式，并且大家也一致認(rèn)為減少對(duì)書面考試形式的依賴，加大對(duì)課堂上的過程性評(píng)價(jià)在中職學(xué)校是完全可行的。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 過程性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中職學(xué)生是一批在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式下被“淘汰”的群體，他們中的大部分人痛恨考試，有的甚至犯了“考試綜合征”。中職學(xué)校是他們暫時(shí)的“避難所”，很多學(xué)生抱著混混日子的態(tài)度讀中專，由于他們恨透了考試，因此每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)公布出來時(shí)，成績(jī)個(gè)位數(shù)，甚至零分的不在少數(shù)，難道這些學(xué)生真的只能得零分嗎？難道就不能從其他方面給他們一個(gè)較全面的評(píng)價(jià)嗎？面對(duì)這樣的成績(jī)，學(xué)生可能會(huì)麻木，但他的內(nèi)心難道真的不希望看到一個(gè)“好看”的成績(jī)嗎？

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端

由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程，特別是中職學(xué)生，更具有個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重在課程實(shí)施之后對(duì)課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察的總結(jié)性評(píng)價(jià)，具有事后檢查的性質(zhì)，其優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)便易行。但對(duì)課程的實(shí)施過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題卻無能為力，不能全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，不能及時(shí)、有針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見，而且只看最終結(jié)果，不問這個(gè)結(jié)果是如何形成的，因此在評(píng)價(jià)效果上存在局限性。主要表現(xiàn)在：

①評(píng)價(jià)功能單純，過于強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需要；

②評(píng)價(jià)主體單向，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位；

③評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；

④評(píng)價(jià)方式單調(diào)，過于注重書面評(píng)價(jià)，忽視其他評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。

而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀等都是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難反映出學(xué)生這些方面的變化。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的必要性和可行性

中職數(shù)學(xué)新教材對(duì)于每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了探究、思考交流、問題解決等環(huán)節(jié)，對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的中職生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注度不同、興趣度不同、思維水平不同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難反映出學(xué)生在這些方面的變化，不利于提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。正是基于這些，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。對(duì)于沒有考試壓力的中職生而言，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是完全可行的。

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心，它集中體現(xiàn)了課改基本理念，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛與關(guān)懷，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的主體精神。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。這就要求我們應(yīng)更新評(píng)價(jià)觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的策略與功能

1.概念界定

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”是指有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，并提出建議。

2.理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論的思想。它認(rèn)為課程實(shí)施是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信息和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅是師生互動(dòng)，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，由此，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生不應(yīng)是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)。尊重個(gè)性，承認(rèn)并注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，不能用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有空間。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都要體現(xiàn)多元的特點(diǎn)，突出過程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，更應(yīng)該是開展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.策略與方法

根據(jù)2012年開始使用的中等職業(yè)學(xué)校新教材，編寫者在每一小節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“問題解決”幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出這些內(nèi)容需要老師與學(xué)生的大量互動(dòng)才能達(dá)到新教材編寫者所期望的效果，而課堂上的互動(dòng)若沒有有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，則大部分學(xué)生是不會(huì)配合的。可以說新教材每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都是許多專家們精心設(shè)計(jì)的，而老師們真正按著這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的少之甚少。其實(shí)還是相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。筆者在一輪的新教材教學(xué)過程中，通過附錄表格（中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)表）的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的總評(píng)分，適當(dāng)降低了最終試卷考核分?jǐn)?shù)在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的比例。

4.功能

試行下來感覺這樣的評(píng)價(jià)可以使師、生達(dá)到“雙贏”。①整個(gè)課堂不再會(huì)有完全置身事外的學(xué)生，減輕了教師課堂紀(jì)律管理負(fù)擔(dān)。②學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性有了很大提高，使得教師不再是唱獨(dú)角戲的主角。③學(xué)生情感與態(tài)度在課堂上有了一定的體現(xiàn)，輕松實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)教育。④學(xué)生數(shù)學(xué)思維與發(fā)展水平在慢慢得到提高，一定程度上激勵(lì)教師做好更充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

總之，一輪新教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以完善這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但可以肯定的是中職數(shù)學(xué)課堂絕對(duì)不能用單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出草率評(píng)價(jià)。相信通過二輪教學(xué)的進(jìn)一步完善（方法、評(píng)價(jià)表等），這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可加以采用并推廣。

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