姜信周

摘 要： 從高考試題的案例中引申出人文素養(yǎng)的重要性，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，增容閱讀量是提升高中生人文素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)文化常識(shí)的普及、讀物的選擇、減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和構(gòu)建學(xué)科粉絲群等手段，使高中生的人文素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞： 閱讀 人文素養(yǎng) 歷史學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，筆者常為學(xué)生的孤陋寡聞所困擾，看似簡(jiǎn)單的日常生活中的文化常識(shí)，一問(wèn)三不知，便萌發(fā)如何增加高中生閱讀量的想法。現(xiàn)從一道高考題引出問(wèn)題。

2013年高考文綜新課程版第41題如下：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

圖1 東漢十四州示意圖 圖2 唐開(kāi)元十五道示意圖

比較圖1、圖2，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。

此題一亮相，一片嘩然，吃驚、迷惘、質(zhì)問(wèn)……但人們很快回歸到理性的軌道上，學(xué)者評(píng)價(jià)甚高的文章或報(bào)告如海如云，認(rèn)為情理之中，意料之外。情理之中，2013年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考綱中，指出“理解試題提供的圖文材料和考試要求”是“獲取和解讀信息”的三大途徑之一，且列于卷首。意料之外，師生沒(méi)有想到往年第41題是開(kāi)放類試題，即對(duì)所給材料的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而今年陡然轉(zhuǎn)身為從歷史地圖中獲取文字信息。新情境和新思維，打破了師生?？加?xùn)練中的常規(guī)思維。師生為之感嘆，以往付出的心血付之東流。但細(xì)想，不是那么回事，命題者獨(dú)具匠心，把我們引入如何有效解讀歷史地圖的新情境中。唯有與時(shí)俱進(jìn)，變以往的復(fù)習(xí)套路，全新適應(yīng)新思維方為上策。筆者查閱了一下，這兩幅歷史地圖均選自周振鶴先生著的《中國(guó)歷代行政區(qū)劃的變遷》（中共中央黨校出版社出版發(fā)行，1991年11月第1次印刷）一書的第32頁(yè)《東漢十三州圖》（命題者稍作改動(dòng)）和第89頁(yè)《唐代十五道圖》。《中國(guó)歷代行政區(qū)劃的變遷》是任繼愈先生主編的中國(guó)文化史知識(shí)叢書中的一種，在當(dāng)年主要是讓中學(xué)生及具有中等文化程度的讀者掌握中國(guó)文化史的基本知識(shí)，屬普及文化知識(shí)的讀物，不到6萬(wàn)字，32K紙?jiān)O(shè)計(jì)，131頁(yè)碼，難度不大。但遺憾的是，如今閱讀知識(shí)日漸匱乏的高中生，怎能知道如此樣的知識(shí)呢？過(guò)去了二十多年的東西翻出來(lái)，學(xué)生直呼難上加難，就不難理解了。由此，自己便以“閱讀增強(qiáng)人文知識(shí)——談史料分析的技巧”為主線，分析時(shí)下高中生的歷史學(xué)習(xí)中的一些情況。

不論高考還是高中歷史學(xué)習(xí)，史料的分析成為教師和學(xué)生繞不過(guò)去的一道坎。由此引發(fā)出如此場(chǎng)景：課堂教學(xué)中數(shù)段整篇的史料通過(guò)多媒體屏幕顯示出來(lái)，多本數(shù)冊(cè)的教輔資料簡(jiǎn)直成了史料的存放資料庫(kù)……在“提升能力”的標(biāo)簽下，挖掘史料中的所謂有效信息，使師生疲于奔波在字里行間。毋庸置疑，學(xué)生的處理史料能力提高了。但在分?jǐn)?shù)提升的背后，還似乎欠缺什么，人文知識(shí)的缺失無(wú)疑是這一話題的首要答案。政史地老師常常抱怨，學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)不足，影響學(xué)生綜合能力的提高。呼喚著增大閱讀容量，以企解決學(xué)生人文知識(shí)日益貧乏的困境，要不，知識(shí)的荒漠化將日趨擴(kuò)大。

一說(shuō)到文化常識(shí)，人們自然而然就具體到文學(xué)作品。不錯(cuò)，古今中外的文學(xué)巨著，是時(shí)代變遷的濃縮“鈾”，它把歷史的精華收集于某一小說(shuō)人物或事件之中。比如從普希金、列夫·托爾斯泰到肖洛霍夫，從奧斯特洛夫斯基到艾特瑪托夫，從《日瓦戈醫(yī)生》到《阿爾巴特街的兒女們》，一幅幅俄國(guó)到蘇聯(lián)的美麗、曲折畫卷呈現(xiàn)在世人面前。俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革，蘇俄紅軍的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，斯大林的高壓統(tǒng)治，赫魯曉夫時(shí)期的“解凍”……小說(shuō)反映的內(nèi)容，無(wú)不與我們學(xué)習(xí)的歷史有關(guān)。人們不禁要問(wèn)，學(xué)生哪有時(shí)間涉獵到這些文學(xué)巨著呢？過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為閱讀路程上的絆腳石。這就給教師提出一個(gè)嚴(yán)峻課題，精選平時(shí)作業(yè)內(nèi)容，騰出一定時(shí)間擴(kuò)容高中生的閱讀量，成為當(dāng)務(wù)之急的大事。之所以選用小說(shuō)作為閱讀的對(duì)象，主要是考慮到，小說(shuō)的情節(jié)撲朔迷離、扣人心弦，故事和人物的經(jīng)歷耐人尋味，它能把枯燥的歷史事件演繹得繪聲繪色；現(xiàn)在的高中生受網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和新生代文學(xué)影響，“快餐文化”在他們的閱讀量中占相當(dāng)大的比例。致使高中生生活的虛擬化現(xiàn)象突出，甚至認(rèn)為經(jīng)典小說(shuō)猶如白開(kāi)水，還是那種老掉牙的手法……社會(huì)中“漂浮”的因子在他們身上有所折射。靜下心來(lái)，要完成人文素養(yǎng)的原始積累，看來(lái)相對(duì)難度大一些。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂寒暑假閱讀計(jì)劃，推薦閱讀書籍，布置閱讀體會(huì)任務(wù)。同時(shí)，教育部門和學(xué)校要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀規(guī)劃，并把它納入近年弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的范疇，使小學(xué)和初中學(xué)段具有一定的閱讀基礎(chǔ)。

普及文化常識(shí)需要有文化載體——讀物。這種符合高中生心智年齡的作品，盡管有，但大多只是書架上的擺設(shè)。上世紀(jì)70年代末起，為了補(bǔ)救青少年的文化知識(shí)短缺需要，出版社相繼推出青年文庫(kù)系列的中國(guó)史世界史常識(shí)、《上下五千年》、《中國(guó)文化史知識(shí)叢書》等文化普及讀物，它們對(duì)提高青少年的人文素養(yǎng)起到不可低估的作用。但近年來(lái)，高中生的書桌上被各種名目繁多的復(fù)習(xí)備考資料占據(jù)，閑暇時(shí)間愈來(lái)愈少，更難談上文化常識(shí)的普及之事；好在國(guó)家和社會(huì)及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的人文素養(yǎng)的缺失，試圖通過(guò)各種渠道補(bǔ)救高中生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、漢字書寫大賽、高考試題中貫穿的人文學(xué)科知識(shí)之間滲透，比如2013年新課程版高考題中，語(yǔ)文閱讀中的“飛虎將軍”陳納德、文綜試題中歷史人物韓愈的古文運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等，就是一兩個(gè)典型例子。這種用行政手段推動(dòng)文化常識(shí)普及的應(yīng)急辦法，能否把學(xué)生從成堆的復(fù)習(xí)資料重圍中引出來(lái)，是值得教育工作者探究的。急功近利的升學(xué)心態(tài)，不但對(duì)解決人文素養(yǎng)缺失于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)飲鴆止渴。大學(xué)老師反映，現(xiàn)在的理工科大學(xué)生人文知識(shí)缺乏，就從一個(gè)側(cè)面反映功利心態(tài)帶來(lái)的后果。文化常識(shí)的普及，它是一個(gè)綜合工程。它既需要學(xué)科之間的配合，更需要社會(huì)大環(huán)境的營(yíng)造，閱讀要從自發(fā)上升為自覺(jué)，是一個(gè)化繭成蝶的艱難過(guò)程。在學(xué)校成立高中生讀書會(huì)，交流讀書體會(huì)，定期舉辦成名成家講座或講壇，擴(kuò)大文化普及范圍和影響；開(kāi)展“大手拉小手”活動(dòng)，用高中閱讀活動(dòng)帶動(dòng)初中和小學(xué)，使人文素養(yǎng)的提升低年級(jí)化，去行政化而強(qiáng)學(xué)術(shù)化；國(guó)家引導(dǎo)家長(zhǎng)觀念的調(diào)整，用家長(zhǎng)的社會(huì)生活體驗(yàn)深的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，相信部分家長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)悟人文素養(yǎng)提升的好處。

構(gòu)建學(xué)科粉絲群，在高中歷史學(xué)科專業(yè)性上提高人文素養(yǎng)。我們不企求每位高中生考上大學(xué)的歷史文化學(xué)院，但我們會(huì)在班上發(fā)現(xiàn)一些歷史學(xué)科愛(ài)好者，刻意培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。一則開(kāi)展以地域文化為依托的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從地域文化的書籍中擴(kuò)充自己的閱讀量（縣志、地方志、年鑒、地方上的黨史事件及人物傳等），用這種文本式閱讀方式，以減少虛擬文化容量；同時(shí)亦可開(kāi)展一些安全系數(shù)較高的文化遺存戶外探尋活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展當(dāng)中堅(jiān)持“三結(jié)合”，即課本內(nèi)容和地域文化結(jié)合，教師的引領(lǐng)與學(xué)生的自主活動(dòng)相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)的結(jié)合。二則教師指導(dǎo)歷史學(xué)科愛(ài)好者，在歷史專業(yè)書籍閱讀上有突破，如《全球通史》、《中國(guó)通史》、《中國(guó)歷史地理簡(jiǎn)論》、《歷史教學(xué)》中的一些文章等。教師設(shè)計(jì)一些專題性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀專業(yè)書籍，如運(yùn)用全球史觀對(duì)一些歷史事件的再認(rèn)識(shí)，文明史觀如何解讀中國(guó)近代史，等等。實(shí)際上這些問(wèn)題在近一兩年的文綜高考題中均有體現(xiàn)。在此我們不是用高考題指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么，而是從閱讀中水到渠成地輕而易舉解答一些問(wèn)題，決不能被高考綁架學(xué)生的閱讀。史學(xué)大家錢穆、侯仁之的成長(zhǎng)過(guò)程就是日積月累的閱讀，厚積而薄發(fā)，終于修成正果，這就是一個(gè)明顯的例證。

我們不希冀也不可能造就一個(gè)個(gè)大家，但我們倡導(dǎo)并使閱讀成為文化行為的閱讀，它可提高人的涵養(yǎng)；閱讀，永無(wú)止境，閱讀增量，肯定能提升高中生的人文素養(yǎng)，成為高中歷史學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因?yàn)樽x萬(wàn)卷書可行千里路。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010—2014最新五年高考真題匯編詳解.西藏人民出版社，2015.

[2]2013普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）.高等教育出版社，2013.

[3]中國(guó)歷代行政區(qū)劃的變遷.中共中央黨校出版社，1991.

[4]上下五千年.少年兒童出版社，1984.

[5]歷史教學(xué).歷史教學(xué)社.