李傳仁 王福蓮 安紅柳

摘 要： 普通昆蟲學實驗教學是鞏固理論知識，加深理解的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)普通昆蟲學實驗教學的實際特點，從采用學生為主、教師為輔的教學法，改進實驗教學手段，改革評分體系，開放設計性實驗等方面進行了實驗教學改革。實踐證明：通過實驗教學改革，不但激發(fā)了學生學習昆蟲學的興趣，提高了實驗教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學生獨立思考的精神，提高了學生實踐技能和科研能力，取得了較好的實驗效果。

關(guān)鍵詞： 普通昆蟲學實驗 教學改革 顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)

普通昆蟲學是高等學校植物保護專業(yè)本科生和研究生的一門重要的專業(yè)核心課程，涉及的理論重點是關(guān)于昆蟲的外部形態(tài)及昆蟲分類，內(nèi)容比較抽象、枯燥。為了加深學生對知識的理解，許多高校都開設了普通昆蟲學實驗課，其主要任務是讓學生直觀、生動地觀察各種昆蟲的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生物學特性，進行目的分類鑒定，并掌握昆蟲解剖技能，具有較強的實踐性[1-2]。

實驗教學是農(nóng)業(yè)院校重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，既能加深學生對理論知識的理解，又是提高大學生實踐技能和科研訓練水平的重要途徑。本文以普通昆蟲學為例，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我們對普通昆蟲學實驗教學進行了認真探索和改革，采取了新的教學方式，取得了較好的教學效果。

1.采用以學生為主，教師為輔的教學法提高學生的興趣和參與性

普通昆蟲學實驗課主要是形態(tài)觀察，內(nèi)容比較枯燥，學生長時間形態(tài)觀察，容易產(chǎn)生厭煩心理，再加上某些昆蟲標本資源匱乏，實驗教學中無法提供，理論教學與實驗教學脫節(jié)，導致學生缺乏興趣。改革實驗教學，從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導”的模式，具體說，就是將學生分成幾個小組，教師擬定實驗大綱，每個小組負責一個實驗。學生必須查閱相關(guān)資料，設計實驗方案并負責對實驗中用到的理論知識進行歸納講解并制定本實驗的考核辦法，教師對學生進行指導，輔助學生完成。這樣使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生查閱文獻的能力與設計實驗的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，鍛煉了表達能力。

2.利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，實現(xiàn)師生互動

顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)是通過內(nèi)置在顯微鏡內(nèi)的攝像裝置將顯微鏡下的標本圖像傳輸?shù)接嬎銠C上，由顯微圖像分析軟件進行跟蹤分析，通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)使圖像與學生和教師的計算機共享，形成有效互動教學的系統(tǒng)[3]。普通昆蟲學實驗是一門形態(tài)學科，其知識具有平面與立體、局部與整體相結(jié)合的特點，每個學生各自用解剖鏡對標本進行觀察，教師無法了解學生狀態(tài)，不好控制課堂，有些學生沒有進行實驗，或是學生操作方法不對但又不好意思舉手求助。應用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)很好地解決了這個問題，它可以通過教師的多功能數(shù)碼顯微鏡把示范標本的圖像投影到屏幕上，使全部學生能同時觀察，對所示教的內(nèi)容有一個高度統(tǒng)一，避免造成認識上的誤差。同時教師的計算機能清楚地顯示每個學生顯微鏡下的動態(tài)變化，隨時動態(tài)指導學生，加強了師生互動，有效地控制了課堂，提高了教師授課和學生學習效率。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)還具有拍攝照片的功能，可以將做出的較好的臨時玻片標本圖像采集下來，供其他班級學生觀看。我校自2009年開始使用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)進行普通昆蟲學實驗教學，取得了較好的教學效果。

3.改革評分體系

目前，實驗成績的評定有以下幾種：（1）對獨立開課的實驗成績，由實驗教師評定；（2）非獨立開課的實驗成績，由實驗教師依據(jù)課程教學大綱規(guī)定的比例評定實驗成績，交給理論課教師匯總[4]。實驗成績評定只有宏觀規(guī)定，而無具體的操作方法。大部分教師按照實驗報告的成績或加上平時實驗課的表現(xiàn)，隨意給出實驗成績，故實驗課成績評定方法和量化標準（規(guī)范）不夠科學。根據(jù)前人實踐經(jīng)驗和方法，總結(jié)出一套實驗成績評定的方法。實驗成績可由以下幾部分共同組成，實驗預習報告成績（10%～15%）、實驗過程成績（20%～40%）、實驗報告成績（15%～25%），實驗考核（30%～40%）。實驗預習報告可以反映學生實驗前對此次實驗的準備情況，如實驗環(huán)境、儀器設備、注意事項等，有利于實驗課的開展。如采用以學生為主，教師為輔的教學方式，本部分成績則以小組成績作為小組成員的共同成績。實驗過程成績反映學生的學生基本實驗態(tài)度、實驗認真情況、對儀器設備使用的熟練程度、綜合運用知識技能、處理和排除故障等實際動手能力。實驗報告成績主要是考查學生撰寫實驗報告的認真程度、數(shù)據(jù)的觀察、記錄與處理能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實事求是的科學精神。實驗考核成績是對學生實驗技能的考核，可以采用抽簽法，讓學生隨機抽取實驗，現(xiàn)場操作并打出成績，主要是考查學生的操作方法正確與否，是否合乎操作規(guī)范、使用數(shù)量程度怎樣等，它能較好地反映學生對普通昆蟲學實驗的掌握情況。

4.開放設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高大學生實踐動手能力是新時期我國高等教育改革的重要議題[5]。普通昆蟲學實驗除了昆蟲腹部的基本結(jié)構(gòu)及外生殖器解剖這個實驗外，其他都是形態(tài)觀察，操作實驗比較少，所以可能出現(xiàn)一些學生實驗不認真，把昆蟲放在解剖鏡下面連看也不看，課后抄襲他人實驗報告的現(xiàn)象屢禁不止，不利于培養(yǎng)學生的嚴謹學風。為了激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，我校同許多高校一樣都設立了大學生創(chuàng)新性實驗，但由于資金、指導教師缺乏等各種問題，創(chuàng)新性實驗覆蓋面比較少，只是很少一部分學生參與，不具有普遍性，大部分學生的能力沒有得到提高。因此，在實驗課中設計一個綜合性實驗就顯得尤為必要。如將學生分成7個小組，分別飼養(yǎng)直翅目、半翅目、同翅目、鱗翅目、鞘翅目、雙翅目、膜翅目中的一種昆蟲，從卵開始飼養(yǎng)，觀察它的形態(tài)特征與生物學習性等，實驗課上到哪個目的分類，留出一定時間，由本小組成員負責提供新鮮標本，并向大家介紹所飼養(yǎng)昆蟲的特征、習性等。這樣既增強了實驗的趣味性，激發(fā)了學生學習興趣，又鍛煉了學生的科研能力和語言表達能力。

通過以上四個方面對普通昆蟲學實驗教學的改革，不但激發(fā)了學生學習普通昆蟲學的興趣，提高了學生的動手操作能力、語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考和創(chuàng)新能力，以及實事求是的科研精神，對學生未來的發(fā)展起到了良好作用。

參考文獻：

[1]陸秀君，何運轉(zhuǎn)，董建臻，等.普通昆蟲學教學改革的實踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（03）：71-73.

[2]張建民，王文凱，李傳仁，等.普通昆蟲學實驗教學改革探索[J].高校實驗室工作研究，2008，03：11-12，59.

[3]王菊，周宗瑤，慕曉玲，等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在人體組織學實驗教學中應用效果評價[J].黑龍江醫(yī)學，2014，01（38）：100-101.

[4]胥學金，胡莉.大學生實驗成績評定方法與問題探討[J].西南科技大學《高教研究》，2009，01：57-58，74.

[5]周琪峰.開放實驗室創(chuàng)新模式的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理.2008，25（12）：176-178.

支撐項目編號：JY2013033植保專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐。

通訊作者：安紅柳