陳燕華

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)途徑

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其途徑是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中若能注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就必然有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者甚或奴隸。

2.有利于把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

21世紀(jì)是一個(gè)信息化社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的信息充斥著人們的生活，人們必須隨時(shí)根據(jù)變化的信息進(jìn)行決策、做出選擇。審視數(shù)學(xué)教育的目的，數(shù)學(xué)教育不僅僅是為了學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這個(gè)豐富多彩、充滿疑問(wèn)、有時(shí)連問(wèn)題和答案也沒(méi)有的不確定的世界里生存的本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是為了考高分，不是希望將來(lái)都成為數(shù)學(xué)家，其目的是想借數(shù)學(xué)知識(shí)在錯(cuò)綜復(fù)雜的世界里，對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出有條理的分析和預(yù)測(cè)，以便最后的決策。基于此，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界解決實(shí)際問(wèn)題的“問(wèn)題解決”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)代本質(zhì)。教師要明確這一點(diǎn)，要把握時(shí)代觀念，重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)周圍世界，解決實(shí)際問(wèn)題。這是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

1.營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，必須先消除學(xué)生的心理壓力，讓他們敢問(wèn)。教師首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，那么緊接著就是給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上的價(jià)值，有用處、有能力，從而喚起自尊、自強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出思維的火花。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思維空間，允許語(yǔ)言表達(dá)不清的學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該用非常友好的態(tài)度關(guān)愛、信任和尊重每一位學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并自主地解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使教學(xué)氣氛積極活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。須知人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，歸根結(jié)底是自己內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)生也是這樣，所以參與是學(xué)生的心理需要，是認(rèn)知發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)、成為創(chuàng)新型人才的需要?！缎麓缶V》明確指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入所提的問(wèn)題的情境中，使他們躍躍欲試。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，首先我親切地說(shuō)：“同學(xué)們，今天咱們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？”一聽到做游戲，大家高興極了，說(shuō)：“老師，做什么游戲呀？”我說(shuō)：“這個(gè)游戲就是你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我不用除法計(jì)算，立即知道它能否被3整除?！睂W(xué)生一聽，興趣很高，說(shuō)了很多很多的數(shù)，我就把這些數(shù)寫在黑板上，一個(gè)一個(gè)加以判斷。這時(shí)我班有的學(xué)生就試著往大了說(shuō)，心想：這下老師肯定不知道，但是我只看了一眼，立即就說(shuō)出它能否被3整除，有的學(xué)生還不相信，拿過(guò)練習(xí)本就開始除。除的結(jié)果還是和老師的一樣。這下學(xué)生佩服極了，搶著說(shuō)：老師你真厲害，同時(shí)個(gè)個(gè)都瞪起了小眼珠，急切地說(shuō)：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快點(diǎn)教給我們吧！”此時(shí)，我抓住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“今天咱們就共同探討能否被3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢妼捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，最后取得成功的重要條件。

2.構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生善問(wèn)。

“問(wèn)題解決”就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出高質(zhì)量問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，而是開放式的，即問(wèn)題的答案可能是多樣的，甚至是無(wú)數(shù)的。如何具體體現(xiàn)這一思想？這就要求教師在平常的教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代化的開放型學(xué)習(xí)模式，落實(shí)問(wèn)題解決。

例如在低年級(jí)學(xué)習(xí)比長(zhǎng)短比高矮比輕重的單元中，首先學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察，小組合作與交流，能從不同的角度提出各種各樣問(wèn)題：大象怎么去上學(xué)？大象坐船會(huì)沉嗎？熊貓他們坐哪條船？長(zhǎng)頸鹿脖子那么長(zhǎng)能過(guò)山洞嗎？斑馬該走哪條路？……學(xué)生一看到新奇的主題圖總能提出不同的問(wèn)題。教師根據(jù)教材將單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容整合在一個(gè)主題圖中，問(wèn)題貫穿始終，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限于主題范圍內(nèi)，主題化設(shè)計(jì)與開放性的學(xué)習(xí)總是相互依存辯證作用。貼近生活的主題，是為了引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但數(shù)學(xué)的應(yīng)用卻提供了大量解決問(wèn)題的情境和機(jī)會(huì)。粗略說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，從既定的主題中提煉概括出數(shù)學(xué)的模型，把數(shù)學(xué)模型開放地應(yīng)用到豐富的現(xiàn)實(shí)中。這正是構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式落實(shí)問(wèn)題解決的宗旨所在。

例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，根據(jù)對(duì)稱圖形的特征，可以利用信息技術(shù)中的畫圖軟件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、組合，制作軸對(duì)稱圖形，這是對(duì)以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突破，學(xué)生在這樣開放、自主的學(xué)習(xí)模式中學(xué)得更快樂(lè)、有效。利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，學(xué)生在操作中既加深對(duì)稱圖形的特征（對(duì)稱圖形不僅僅是兩邊一模一樣的，也就是說(shuō)不是“復(fù)制”就行的，還需要“翻轉(zhuǎn)”，也就印證了“對(duì)折以后完全重合的特征”），又熟練了計(jì)算機(jī)畫圖的操作技能（這也是計(jì)算機(jī)學(xué)科要求掌握的基本技能）。與此同時(shí)，更重要的是，構(gòu)建現(xiàn)代的開放型學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)。

總之，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，拓寬教學(xué)的視野，不斷激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生投入到問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。