林松火

摘 要： 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步時期，一直是學(xué)校、家長和社會對孩子教育關(guān)注的重點階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點學(xué)科，教學(xué)難度大，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科研成果層出不窮，教學(xué)方式不斷更新且針對性較強。對話式教學(xué)是新時期備受推崇的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)是開展對話式教學(xué)的有效載體。本文以人教版六年級數(shù)學(xué)為例，探究問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞： 對話式教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著教學(xué)觀念的更新，各地教材不斷進(jìn)行改版，國家依據(jù)教育科研人員的實踐和探究對教育提出的新要求是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，增強從多角度提出問題、探究問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就以此為目標(biāo)，不斷改善教學(xué)模式。對話式教學(xué)不僅僅是一種簡單的通過對話展開的教學(xué)模式，更深層次的意義是以對話為形式的新型教學(xué)理念，教師與學(xué)生平等、互信、和諧，教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在教師、學(xué)生、書本之間搭建溝通的橋梁。經(jīng)過實踐探究得出，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以問題為索引，通過課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究不斷解惑，才是迎合對話式教學(xué)最好的方式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”正是這樣一種教師將書本內(nèi)容問題化的教學(xué)方式，讓課堂成為不斷提出問題、解決問題，環(huán)環(huán)相扣、由難到易、由淺入深的整體，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增強學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，主動生成問題

教師要想完成這一環(huán)節(jié)的操作，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識儲備等有清醒的認(rèn)識，先完成好導(dǎo)學(xué)案、做好活動策劃、設(shè)計調(diào)查表，并可采用與學(xué)生單獨談話、翻閱學(xué)生與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識考察成績等方式，初步判定每位學(xué)生的優(yōu)、劣勢，以及本節(jié)課中學(xué)生理解的難點所在。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，主動與書本知識對話，利用自身的知識儲備理解概念化定義，主動設(shè)疑，運用已有的學(xué)習(xí)相似知識點的經(jīng)驗解決問題。在此過程中，教師要在班里多走動，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們理解書本、解決其能力以外的問題，然后科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，涉及的知識點要全面，但不可以過深，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。批改作業(yè)后，與學(xué)生從不同角度共同探討答案有爭議的問題，并共同探討本節(jié)課內(nèi)容的重難點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，合作探究解決問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)效果，以及教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問，并采取“優(yōu)生帶‘差生’，各自發(fā)揮優(yōu)勢”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，共同探討，合作探究。這個過程，看似是學(xué)生與書本之間的對話，實則教師也作為引導(dǎo)者參與其中，學(xué)生與學(xué)生的交流是思考問題的角度和思維的碰撞，是書本中概念化知識的擴(kuò)展。學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維，在與小組成員交流中尋求多種解決辦法，在教師的引導(dǎo)下明確更深層次的問題。

三、設(shè)計多層次練習(xí)、拓展知識面

此環(huán)節(jié)是針對課本新內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，分析本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，圍繞新課涉及的重難點，設(shè)計針對性強、新穎性強、貼近學(xué)生日常生活實際的練習(xí)，既要考察學(xué)生的知識掌握是否牢固，又要拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生在回顧以往數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上尋求新知識與舊知識間的連接點，在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時與日常生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成數(shù)學(xué)習(xí)題解答的靈活思路。問題設(shè)計要由淺入深，以重難點為習(xí)題重頭戲，融入數(shù)學(xué)與生活相連的關(guān)聯(lián)。以人教版六年級數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)它的價值，而判定所學(xué)知識的價值標(biāo)準(zhǔn)就是看它與生活的聯(lián)系，可設(shè)計這樣的問題：為了學(xué)生的衛(wèi)生安全，學(xué)校給每個住宿生配了一個水杯，每只水杯3元，大洋商城打九折，百匯商廈“買八送一”。學(xué)校想買180只水杯，請你當(dāng)“參謀”，算一算：到哪家購買較合算？請寫出你的理由。這樣的習(xí)題與生活相連，增強了數(shù)學(xué)知識的實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后師生交流，教師更新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)觀念早已更新為教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主導(dǎo)者，可見“教”是為“學(xué)”而教，學(xué)生的需求和弱項通過問題導(dǎo)學(xué)都一一浮出水面，教師要有敏銳的觀察力，在新課結(jié)束后，盡快采取方式獲取回饋信息，可以找那些課后練習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行談話交流，幫助他查漏補缺，并詢問自己教學(xué)中存在的問題，或者設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行無記名提意見，教師自我反思，并通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)先進(jìn)模范教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而改善教學(xué)方式，不僅提高教師的教學(xué)能力，而且讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語

“對話”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須堅持的理念，教師與學(xué)生相互尊重、共同進(jìn)步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，書本作為教學(xué)媒介，學(xué)生自主發(fā)問，問題導(dǎo)學(xué)以問題為牽引，搭建起教師、學(xué)生、書本溝通的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)對話式教學(xué)模式，運用問題導(dǎo)學(xué)，以書本知識為基本，結(jié)合生活事例，形成個性化的數(shù)學(xué)課堂。

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