王婧

摘 要： 獨立學院英語專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)面臨著生態(tài)失衡的問題。本文以生態(tài)教育學為理論基礎，從培養(yǎng)目標、課程建設、實踐教學、教學模式等方面探索適合獨立學院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的模式，從而促進和加強英語專業(yè)的學科建設，使教師、學生、教學環(huán)境等教學要素和諧共進。

關鍵詞： 獨立學院 英語專業(yè) 生態(tài)化 人才培養(yǎng)

獨立學院作為我國高等教育形式的新生力量正在蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，全國300多所獨立學院中有75%的學院開設了英語專業(yè)（賴曉葭，114）。國家教育部出臺的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出：市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯?、復合型人才的綜合性培養(yǎng)模式。

一、理論基礎

教育生態(tài)學作為一門新興邊緣學科，以其獨特新穎的理念和多學科綜合的優(yōu)勢提供了一種嶄新的研究視角。教育生態(tài)學把教育看成一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。目前，國際上對教育生態(tài)學的基本觀點和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分歧，但是都強調(diào)綜合、聯(lián)系和平衡。

我國的教育生態(tài)學研究起步較晚，對教育生態(tài)的關注始于20世紀60年代，但發(fā)展迅速。進入21世紀，大陸教育生態(tài)學研究漸呈興起之勢。學校生態(tài)、課堂生態(tài)、德育生態(tài)、學術生態(tài)等問題吸引了大批學者的注意力。但是迄今為止，運用生態(tài)學原理與方法對英語教學問題的研究多是從初中等教育和高等教育中的綜合大學層面進行的，關于獨立學院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的文章還不多見。

事實上，獨立學院的英語專業(yè)在努力實現(xiàn)“獨立性”的同時，出現(xiàn)了有悖于人才生態(tài)化培養(yǎng)平衡的困擾。

二、當前獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的生態(tài)失衡

（一）應試培養(yǎng)目標與生命全面發(fā)展失衡

生態(tài)位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，可以說，專業(yè)培養(yǎng)目標就是專業(yè)生態(tài)位。以濟南大學泉城學院為例，相較于其“母體”學校濟南大學，泉城學院的學生英語水平較差。學院英語專業(yè)在設立初期照搬“母體”學校的培養(yǎng)方案，與自身教學實際嚴重脫節(jié)。缺乏對生源的準確定位、教學起點過高，會導致學生在實際學習中充滿挫敗感，對自身的發(fā)展產(chǎn)生迷茫感。

（二）教與學的失衡

根據(jù)教育生態(tài)學中的耐度定律和最適度原則，各個生態(tài)因子都應有自己的適應范圍和區(qū)間，過與不及都會影響物種的生存。然而，獨立學院英語專業(yè)由于受“母體”學校的影響，在教學內(nèi)容上過于注重理論知識的傳授，而忽視了英語實際運用能力、跨文化交際等實踐教學。此外，受教學條件和師資的制約，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”教學，學生被動聽講，缺乏師生互動，學生的主觀能動性未被調(diào)動，無法有效提高自身的交際能力和與職業(yè)相關的英語應用能力。

（三）課內(nèi)學習和課外實踐的失衡

教育生態(tài)學中的花盆效應指的是在一個半人工、半自然的局限生態(tài)環(huán)境里進行物種培養(yǎng)，一旦離開該環(huán)境，個體或群體就會失去生存能力。英語語言的學習除了記憶大量單詞、句型，熟練掌握語法知識之外，更需要在真實的語言環(huán)境下進行錘煉。獨立學院受資金、管理理念、師資的限制，無法建立對應的實踐基地，學生就不能將所學知識應用到實踐中，應用型人才的培養(yǎng)也就成為紙上談兵。

三、獨立學院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)模式

（一）英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的原則

1.明確專業(yè)定位，培養(yǎng)應用型人才。

獨立學院的英語專業(yè)必須不斷探索適合自己的人才培養(yǎng)模式，針對生源水平、學校所在地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和市場需要來準確定位。

濟南大學泉城學院作為三本院校，英語專業(yè)學生的整體水平與周邊的一二本院校（魯東大學、煙臺大學、山大威海分校、中國海洋大學等）相比不占優(yōu)勢。本著“以就業(yè)為導向，學生為本位，素質(zhì)為核心，能力為重點，技能為關鍵”的辦學理念，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，以務實為主。同一類型的人才總有不同層次的需求，高級學術性人才的需求是少數(shù)，而中低應用技術性人才的需求量是龐大的，尤其是膠東地區(qū)對外企業(yè)眾多，跨國貿(mào)易、跨國談判等人才處于緊缺狀態(tài)。因此，濟南大學泉城學院的英語專業(yè)應致力于培養(yǎng)具備人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型專門人才。畢業(yè)生可勝任外貿(mào)、外事、旅游、教育等部門，以及其他各類企事業(yè)單位中的翻譯、教學等工作。

2.發(fā)揮地域優(yōu)勢，優(yōu)化課程建設。

本著“專業(yè)技能核心突出、專業(yè)知識重點穩(wěn)定、兼顧學生就業(yè)與發(fā)展的廣適性與學生知識結構體系的開放性”的思路，濟南大學泉城學院英語專業(yè)順應市場需求，創(chuàng)建“英語+專業(yè)方向”的課程體系，擬設置語言文化、商務英語和翻譯三個方向?！罢Z言文化方向”以質(zhì)取勝，提高學生語言文化素養(yǎng)，為進一步深造奠定基礎；“商務英語方向”為外經(jīng)貿(mào)和其他企事業(yè)單位培養(yǎng)一線實用型人才；“翻譯方向”旨在增強學生口筆譯能力，為地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展提供應用型人才。遵循“整體性、共生性、互助互利、動態(tài)平衡”的生態(tài)原則，各門課程相互聯(lián)系，重視基礎課程和專業(yè)方向課程的銜接；課程設置中以點帶面，以核心課程帶動相關課程，形成良性教學鏈；課程內(nèi)容相輔相成，構成一個完整和諧的知識體系。

3.加強國際交流和校企合作，推進實踐教學。

英語是一門實踐性強的學科，獨立學院可借助國外豐富的教育資源，建立英語專業(yè)的合作辦學項目，推廣與國外大學的學分互認、頒發(fā)雙文憑和本碩連讀等項目。同時，獨立學院應與企業(yè)保持良好的溝通和合作關系，一方面由企業(yè)提供實習基地，并建立相應的監(jiān)督管理制度，保證英語專業(yè)學生實踐的有效性。另一方面學?？筛鶕?jù)企業(yè)的發(fā)展特色，為其提供英語培訓，并輸送商務、翻譯方向的畢業(yè)生到企業(yè)工作。

（二）英語專業(yè)生態(tài)化教學模式的建構

獨立學院英語專業(yè)的生態(tài)化教學模式應包括指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價五個方面。

語言學習就是一個認知的生態(tài)系統(tǒng)，整個內(nèi)外部課堂環(huán)境是一個多元互動的生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)化教學模式就是以教育生態(tài)學的理論為主要指導思想，把教師、學生、教學內(nèi)容和環(huán)境等因素看做一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一個系統(tǒng)、動態(tài)、平衡和可持續(xù)發(fā)展的教學體系。其教學目標旨在創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，滿足學生個性發(fā)展的需要，引導學生樹立良好的價值觀，最終實現(xiàn)生態(tài)教學圈內(nèi)各要素共同健康、持續(xù)發(fā)展的終極目標。

在教學內(nèi)容的選擇上，遵循整體性、生成性和生活化的原則，保證學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。教師要保證教學方式多維化、教學效果可持續(xù)性、教學形式互動性、課內(nèi)外有機統(tǒng)一，運用多種教學手段調(diào)動學生學習積極性、啟迪學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高學生的真實交際實踐能力，使學生始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)。

此外，英語專業(yè)教學評價應采用“評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化、評價策略多樣化”的評價體系，使學生充分地了解自己，發(fā)揮各項潛能，并根據(jù)評價反饋調(diào)整自己的學習策略，從而實現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

獨立學院必須發(fā)揮自身特色，因地制宜，從而謀求長遠發(fā)展。獨立學院英語專業(yè)人才的生態(tài)化培養(yǎng)建設任重而道遠：必須不斷調(diào)研，設置明確的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系和教學模式，加大實踐投入，才能提高專業(yè)建設水平。

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