施彩萍

蘇教版的教材，每冊(cè)中都有選編的童話故事，這些童話故事短小生動(dòng)，有趣，富有教育意義，特征明顯，深受學(xué)生的喜愛。童話教學(xué)經(jīng)常以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是童趣的激發(fā)、語言的品味、情感的熏陶、形象的感悟、思想的滲透，卻容易忽視語文教學(xué)最根本的東西——語言的內(nèi)化與表達(dá)，忽視童話故事的體裁創(chuàng)作特點(diǎn)——藝術(shù)的審美與幻想。

用好教材中的童話故事，搭建閱讀教學(xué)與繪本創(chuàng)作的橋梁，恰可以對(duì)上述所忽視的兩點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)并進(jìn)一步深化。

一、閱讀情節(jié)，確定繪本創(chuàng)作的長度

1.以故事為本，收集繪本素材

以故事為本，就是盡可能利用選編童話故事的插圖，或者是與教材有關(guān)的其他素材，比如相同的人物圖片、類似的故事場景圖片、精練的語言等等。這樣既讓學(xué)生容易入手創(chuàng)作，又可以和教材中的童話故事有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。如《青蛙看海》一文，插圖中那不斷向上延伸的臺(tái)階，在初讀時(shí)作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：青蛙究竟能不能登上大山，看到大海呢？同時(shí)，這一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，也正是學(xué)生繪本創(chuàng)作中的基本場景，學(xué)生所創(chuàng)作的繪本上，這些臺(tái)階貫穿著整個(gè)童話故事的發(fā)展，讓人在閱讀故事情節(jié)的過程中，不斷感受青蛙為了看到大海，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地攀登高峰的精神。

2.以審美為先，編排繪本內(nèi)容

劉緒源先生把兒童文學(xué)看作是“供兒童審美的文學(xué)”。閱讀童話可以培養(yǎng)孩子的審美愉悅，引起兒童精神上的快感、愉悅和滿足，可以培養(yǎng)孩子們的審美感知力，讓他們?cè)谄狡匠３５氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)令人心醉的美的因素。在《小露珠》的閱讀中，學(xué)生能通過語言文字想象到小露珠外表的美麗：像鉆石那么閃亮，像珍珠那么圓潤，像水晶那么透明。在《云房子》的閱讀中，語言文字帶給學(xué)生關(guān)于云朵的感悟是柔軟、潔白、姿態(tài)萬千的，天空像洗過似的……童話啟發(fā)了學(xué)生無窮的想象，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望。繪本創(chuàng)作就給學(xué)生搭建了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)。從文字到想象，從想象轉(zhuǎn)為直觀的畫面，這樣的過程，是藝術(shù)審美與表現(xiàn)的呈現(xiàn)。于是，在童話的世界中，學(xué)生的創(chuàng)作更添上了想象的翅膀。云房子會(huì)有更多的姿態(tài)：像鮮花那樣美美地綻放，像羊群那樣悠閑地散步……小露珠會(huì)更迷人：有晶瑩的光彩，有多種的顏色……這些內(nèi)容都在學(xué)生的繪本中表現(xiàn)得更加美好。有了豐富的想象與創(chuàng)作的構(gòu)思，學(xué)生在朗讀童話故事的時(shí)候，更加有滋有味，語言文字，如同涓涓細(xì)流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話般的世界中。

3.以情節(jié)為主，設(shè)定繪本場景

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶，主要有純圖畫構(gòu)成的故事、圖文并重的故事、圖重于文的故事等幾類。但不管是哪一類，都要符合閱讀對(duì)象（學(xué)生）的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)其故事的情節(jié)，并給閱讀者留下一定的思索余地。這樣，學(xué)生才會(huì)在童話故事的閱讀中，主動(dòng)去讀明白故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。閱讀指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理童話故事情節(jié)，其實(shí)也就是在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事場景的設(shè)定。比如《蒲公英》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展過程人手，了解故事主要內(nèi)容的同時(shí)，也無形中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)主要場景：一是太陽公公囑咐場景，二是蒲公英種子自己選擇場景，三是蒲公英三種不同結(jié)果的場景。這三個(gè)場景的編排，從故事發(fā)展過程人手，使學(xué)生的閱讀思路與創(chuàng)作思路一致。

二、語言內(nèi)化，確定繪本的文字表現(xiàn)

1.結(jié)合語言訓(xùn)練點(diǎn)，確定繪本的語言難度

繪本中，雖說語言文字比重不是很大，但是語言表達(dá)的難度設(shè)定，也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問題。這里的語言包括兩個(gè)層面：一是詞匯積累的程度，二是句式訓(xùn)練的難度。如《蒲公英》，課文中“金光閃閃、銀花朵朵、黑黝黝”等詞語是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要積累的，句式“只有……才……”也是這篇童話故事的教學(xué)中需要訓(xùn)練與掌握的關(guān)聯(lián)詞。因此，這幾個(gè)詞語以及句式的內(nèi)化鞏固，需要在繪本創(chuàng)作中呈現(xiàn)，這也是根據(jù)這個(gè)童話創(chuàng)作繪本的語言所要達(dá)到的難度。學(xué)生在所創(chuàng)作的《蒲公英》繪本中，多次使用了“只有……才……”，繪本與課文之間的契合度更高了。

2.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與年齡，確定繪本的理解難度

不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)繪本難度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。低年級(jí)學(xué)生喜歡以圖為主的繪本，語言表達(dá)所占的比重可適當(dāng)減小。中年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，此時(shí)設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓學(xué)生去思考。不然，一目了然的東西會(huì)令人索然無味。通過課堂的閱讀，童話故事的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了比較固定的印象，其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有定型。學(xué)生可以借助故事本身去創(chuàng)作，但具體的場景、畫面設(shè)計(jì)如何，允許學(xué)生各自有自己的發(fā)揮空間。

三、想象感悟，確定繪本的情感表達(dá)

1.領(lǐng)悟主線，貫穿情感

童話故事有故事發(fā)展的主線，繪本也要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，學(xué)生在創(chuàng)作中心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的《蒲公英》案例，故事講了三顆蒲公英的種子因不同的選擇帶來了不同的結(jié)果，告訴我們做事不能被表面現(xiàn)象迷惑，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。這條主線從三顆蒲公英種子不同的表現(xiàn)來體現(xiàn)，選擇與結(jié)果一一對(duì)應(yīng)。在閱讀童話故事的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣這條主線進(jìn)行閱讀思考；學(xué)生創(chuàng)作繪本的時(shí)候，就能夠依附著這條主線展開情節(jié)。

2.強(qiáng)調(diào)句式，激勵(lì)情感

童話故事的語言表達(dá)淺顯、明了，學(xué)生容易跟著語言文字進(jìn)入童話的世界中。繪本要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有不斷重復(fù)的語言或句式?！镀压ⅰ芬晃闹?，太陽公公的語言，強(qiáng)調(diào)了句式：“不要……要……，只有……才……”這樣的句式表達(dá)，既是本課要教學(xué)的關(guān)聯(lián)詞的知識(shí)點(diǎn)，也是繪本創(chuàng)作中語言表達(dá)的比較鮮明的標(biāo)志，在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，既激起學(xué)生學(xué)以致用的興趣，又將太陽公公語重心長的慈愛形象呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感受到太陽公公對(duì)蒲公英種子們的關(guān)愛。

3.角色體驗(yàn)，升華情感

感情的激勵(lì)還要由人物形象來進(jìn)行升華。童話形象是整個(gè)作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。抓住故事中人物形象進(jìn)行適度而細(xì)致的品味，對(duì)領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。因此，童話故事的教學(xué)往往把“形象”和“感悟”兩個(gè)詞語作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。例如《小鷹學(xué)飛》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對(duì)話，告訴學(xué)生學(xué)無止境，必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。這個(gè)道理的呈現(xiàn)是通過對(duì)小鷹這個(gè)形象的塑造來實(shí)現(xiàn)的，品味感悟這個(gè)形象自然成為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)小鷹三次說“我會(huì)飛了”的語言情境，感悟其中的情感變化，從而對(duì)小鷹這個(gè)形象有了更為豐滿的認(rèn)識(shí)。有了閱讀感悟，學(xué)生在創(chuàng)作繪本時(shí)，更加關(guān)注小鷹的神情表現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)小鷹的形象創(chuàng)作中，將自己感同身受的理解，賦予小鷹，用畫筆將小鷹嘴角向上的弧度逐漸拉直，將小鷹從最初嘴角上揚(yáng)的得意、自以為會(huì)飛的樣子，到最后認(rèn)識(shí)到天外有天，神情變化為認(rèn)真嚴(yán)肅、嘴角緊繃的形象，以最直觀、最簡潔的方式表現(xiàn)了出來。這種情感的表達(dá)方式，讓學(xué)生輕松地與作品對(duì)話，讓學(xué)生的心靈與生活對(duì)話，柔軟學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的身心，從而使學(xué)生形成良好積極的情感，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

用好教材中的童話故事，搭建閱讀教學(xué)與繪本創(chuàng)作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀與表現(xiàn)中不斷來回，從而獲得語言的涵養(yǎng)、思維的激活、審美的熏陶、情感的滋養(yǎng)、生活的啟迪。