陳永紅

摘 要： 隨著新課程標準的深入，探究式教學(xué)越來越受到老師和學(xué)生的青睞，而探究式教學(xué)又是教育教學(xué)的新運用，并且能夠促進師生角色轉(zhuǎn)變，也是教師提高化學(xué)教學(xué)效率的手段。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)新能力

在新課改形勢下，要改變以往教學(xué)方式，采取探究式教學(xué)方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為出現(xiàn)頻率較高的詞匯之一，而它也在悄無聲息地改變著教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)是進行科學(xué)教育的一個有效途徑，同時它是中學(xué)化學(xué)課程的一個重要教學(xué)方式，它對于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象力有非常大的影響。有效開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣化，具有比較明顯的綜合優(yōu)勢，能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)探究式教學(xué)的過程

1.問題的提出。問題提出的常用方法是設(shè)置情景，或聯(lián)系生活中的實際問題，也應(yīng)聯(lián)系以往舊知識，一個問題的好與壞在于能否引起注意和起到定向作用，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。問題提得太簡單，學(xué)生可能會懶得思考，提得太難，學(xué)生又沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在設(shè)置問題時，根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，精心設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望和求知欲望。

2.猜想與假設(shè)。提出假設(shè)是探究式教學(xué)過程中的第一步，學(xué)生需要老師的鼓勵、幫助和肯定，因為開始可能學(xué)生不敢提出猜想與假設(shè)，生怕自己的猜想與假設(shè)是錯誤的，這就需要老師的鼓勵。例如九年級滬教版第二章中的《奇妙的二氧化碳》開始授課，老師先以“呼吸”切入，讓大家一起做呼吸動作，吸進去的是氧氣，放出來的是二氧化碳。之后創(chuàng)設(shè)問題情境：呼吸是動物和植物每分每秒都必不可少的，長此以往，空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？而氧氣會越來越少嗎？溫室效應(yīng)又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生會被充分引入情景中，進行思考。之后采用分組合作方式，將學(xué)生分為多個小組進行探究，通過猜想、假設(shè)和預(yù)測在小組內(nèi)進行討論。盡量提供較多時間和機會，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與進來，進行探究活動。老師也要積極參與到學(xué)生的討論之中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.設(shè)計方案并探究。由于初中生對設(shè)計方案有比較大的困難，有時可能會不知道從哪里下手，這時需要老師的幫助，老師應(yīng)該提供一些相關(guān)資料，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，通過他們的查詢，再讓他們各自整理資料并相互交流比較，由老師指出重點和不足，進行分組實驗進行探究。在進行實驗探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如正確地使用實驗儀器，規(guī)范的實驗操作，認真觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，等等。

4.結(jié)論與反思。通過對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，各組派代表發(fā)表意見，并對本實驗做出評價，回答老師提出的問題，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上吸收新知識，也能充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在課堂中也能夠使每個學(xué)生都親身經(jīng)歷和體驗到發(fā)現(xiàn)知識和探索知識奧秘的過程，可以提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。

二、初中化學(xué)探究式教學(xué)的實施

根據(jù)初中化學(xué)新課程標準，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗基本技能很重要。新教材增加了探究性實驗，減少了驗證性實驗，融入了化學(xué)學(xué)科的研究方法，引入了真實的、充滿魅力的、開發(fā)性的化學(xué)問題，將教學(xué)過程與問題解決聯(lián)系起來，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為可能。如果教師始終習(xí)慣于“一言堂”，將課本上的知識原原本本地講給學(xué)生聽，則會使學(xué)生只懂得循規(guī)蹈矩，將來是不適應(yīng)社會發(fā)展的需要的，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主完成化學(xué)知識的探究，轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，例如在探究二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的過程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計方案證明二氧化碳與氫氧化鈣能否發(fā)生反應(yīng)，并通過分組實驗完成。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，通過設(shè)計實驗，收集證據(jù)，形成解釋，了解科學(xué)探究的基本方法和步驟，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，同時在課堂教學(xué)中給學(xué)生留時間進行交流和反饋。因此教師要讓學(xué)生暢所欲言，表達對探究方案的見解，通過互相評價幫助學(xué)生在探究過程中對實驗操作存在的問題進行整合和分析總結(jié)，使探究的結(jié)果明確化。通過交流、表達和評價，將所學(xué)知識和思維有效整合，使感性與理性有效統(tǒng)一。

探究式教學(xué)，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，在日常教學(xué)活動中教師要運用生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生提供豐富的探究素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]馬健.問題探究式教學(xué)——中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（17）.

[2]朱文.初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)探究[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2003（1）.