蔣月紅

所謂課堂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨機(jī)地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)一些小片段、小段落。

那么，合理、有效的語(yǔ)文課堂小練筆該寫(xiě)什么？什么時(shí)候?qū)?？這就需要每一位語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、遷移運(yùn)用，嘗試仿寫(xiě)

1.典型句式仿一仿

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一些運(yùn)用了修辭手法的句子特別值得學(xué)生仿寫(xiě)，如比喻句、排比句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等。

如在教學(xué)《秦兵馬俑》第十自然段時(shí)，作者用“有的……好像……有的……好像……”這樣的語(yǔ)言形式，描寫(xiě)了兵馬俑的不同神態(tài)以及由此聯(lián)想到的它們的內(nèi)心世界。在學(xué)完這段文字后，筆者出示幾幅兵馬俑的圖片，讓學(xué)生觀察，閉眼回味一下，你能看懂它們的神態(tài)嗎？能聽(tīng)懂它們的心聲嗎？請(qǐng)用“有的……好像……”這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)道：有的低頭不語(yǔ)，好像在思考作戰(zhàn)計(jì)劃。也有的學(xué)生這樣寫(xiě)：有的在閉目養(yǎng)神，好像在為下一場(chǎng)戰(zhàn)斗作準(zhǔn)備。還有的學(xué)生寫(xiě)道：有的咬緊牙關(guān)，好像在作為國(guó)捐軀的準(zhǔn)備……一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的兵馬俑神態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前。

再如《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文第七自然段中采用排比手法，句式較為整齊：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴的……我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”筆者在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本后的省略號(hào)，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，你還會(huì)從哪些動(dòng)物身上獲得研識(shí)，明白道理呢？用“從________的________那里，我________”的句式接下去寫(xiě)一寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)：從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝順父母的重要：有的則寫(xiě)：從英勇破冰的天鵝那里，我認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的可貴……

這樣的句式訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的想象力，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，也在潛移默化中提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

2.獨(dú)特段落學(xué)一學(xué)

除了課文中典型的句式可以仿寫(xiě)，那些獨(dú)特的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)。如教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，感受到第4小節(jié)中，作者在描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)，抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等特征，把水上飛機(jī)和小海鷗的對(duì)話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)形象。教者趁熱打鐵，隨即出示了一組小練筆：你能把文中的這段對(duì)話(huà)寫(xiě)生動(dòng)嗎？

小海鷗（）：“喂，船大哥，你好啊！”

水上飛機(jī)（）：“你好，我不是船，我是水上飛機(jī)。”

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們思維活躍，通過(guò)豐富的想象，有的加上了表情詞，有的加上了語(yǔ)氣詞，有的加上了動(dòng)作……再現(xiàn)了水上飛機(jī)和小海鷗對(duì)話(huà)時(shí)生動(dòng)有趣的情景，而且也掌握了方法，為今后寫(xiě)人物對(duì)話(huà)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.特殊文體練一練

小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的文體類(lèi)型各種各樣，有散文、詩(shī)歌、童話(huà)、說(shuō)理文、記敘文……在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照某些文體練一練，為今后的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的文章，在學(xué)完課文3—5自然段后，一位教師小結(jié)了這三個(gè)事例的共同之處：都能緊扣中心，選擇典型的事例，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。接著，該教師設(shè)計(jì)了“寫(xiě)一寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)請(qǐng)你緊扣中心——目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，挑選一個(gè)名人的典型事例學(xué)著3-5自然段的寫(xiě)法用兩三句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

學(xué)生1：我國(guó)漢代史學(xué)家司馬遷受盡了酷刑的折磨，但他忍辱負(fù)重，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部五十二萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。

學(xué)生2：明末清初的文學(xué)家談遷，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，在書(shū)稿即將付印前小偷將書(shū)稿偷走，但厄運(yùn)沒(méi)有打垮他，經(jīng)過(guò)好幾年的努力，一部新的《國(guó)榷》誕生了——全書(shū)共104卷，428萬(wàn)4千字。

學(xué)生3：瑞典化學(xué)家諾貝爾在研究炸藥時(shí)，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但他毫不氣餒，經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭兒百次的失敗，終于發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史上第一個(gè)引爆裝置——雷管。

說(shuō)理文的文體在教材中選編得比較少，但是進(jìn)入了高年級(jí)，學(xué)生將進(jìn)行說(shuō)理文的寫(xiě)作嘗試。在課堂上針對(duì)本文說(shuō)理文的舉例方法，設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，老師當(dāng)堂檢測(cè)，為課后習(xí)題中“寫(xiě)讀后感”打下了基礎(chǔ)，同時(shí)，也使語(yǔ)文課堂達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

二、抓住留白，想象擴(kuò)寫(xiě)

1.關(guān)鍵詞語(yǔ)處補(bǔ)白

《日月潭的傳說(shuō)》第四自然段重點(diǎn)句：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。筆者講述：讀著這樣的文字，你的眼前是不是出現(xiàn)了以下的畫(huà)面。

（出示練筆題）

※他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿(mǎn)荊棘的山林中，________________。

※山中天氣變化無(wú)常，呼嘯的狂風(fēng)來(lái)了，________________；滂沱大雨來(lái)了，________________________。

※為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了________________；渴了________________；累了________________。

※山高路險(xiǎn)，有一次________________________________。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，選擇其中的一個(gè)情景，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。

在此項(xiàng)小練筆中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把文本中抽象的“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的畫(huà)面，把無(wú)聲的文字變成了有聲有色的場(chǎng)景，大尖哥和水社姐的英雄形象在學(xué)生腦海中顯得更有血有肉，更可感。

2.關(guān)鍵情節(jié)處補(bǔ)白

語(yǔ)文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫(xiě)留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫(xiě)具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)?！渡倌晖趺帷分?，對(duì)少年王冕如何刻苦練畫(huà)這一情節(jié)沒(méi)有細(xì)致描寫(xiě)。為此，教學(xué)第六小節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆。

可他毫不________，每天來(lái)到池塘邊________。烈日炎炎下，他________；狂風(fēng)暴雨中，他________。晚上回家，他還________……就這樣，他像________________。三個(gè)月之后，王冕的畫(huà)技便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。

這樣的空白情節(jié)處補(bǔ)充練筆，讓學(xué)生真切感受到了王冕勤奮刻苦的學(xué)畫(huà)精神，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

三、情到深處，一吐為快

語(yǔ)文課本中有很多人文性很強(qiáng)的課文，學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感共鳴時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字進(jìn)發(fā)出來(lái)。

例如，教學(xué)完《生命橋》后，筆者問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這里，你想對(duì)老羚羊（年輕羚羊、獵人或者全人類(lèi)）說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)對(duì)象，把心中所想用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)完《鄭和遠(yuǎn)航》，筆者出示鄭和塑像，問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)鄭和說(shuō)些什么？請(qǐng)書(shū)寫(xiě)自己內(nèi)心的感受?！?/p>

四、拓展延伸，練筆深化

小學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，交給他們創(chuàng)新的鑰匙。

一位教師在執(zhí)教《花瓣飄香》一文時(shí)，在課末設(shè)計(jì)的拓展小練筆尤為巧妙：請(qǐng)你想象一下，作者買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，她們會(huì)說(shuō)些什么？作者和她們之問(wèn)會(huì)有一番怎樣的對(duì)話(huà)？這樣設(shè)計(jì)，既達(dá)到拓展延伸、深化主旨的作用，也反映出了教者扎實(shí)訓(xùn)練、拓展有度的教學(xué)理念。

再如讀完《林沖棒打洪教頭》后，筆者抓住文末“洪教頭滿(mǎn)面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：“一路上，小腿骨已經(jīng)受傷的洪教頭，會(huì)怎么走，又會(huì)怎么想呢？”在拓展延伸中，在各抒己見(jiàn)中，學(xué)生對(duì)謙虛有禮、武藝超群的英雄人物林沖的佩服之情油然而生，對(duì)蠻橫囂張、傲慢無(wú)禮的洪教頭的憎惡溢于言表。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧設(shè)課堂練筆，如今已成為語(yǔ)文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。漫步其中，帶給師生更多的是柳暗花明，是津津有味，是興味盎然！筆者相信：只要緊扣教材，練在當(dāng)練時(shí)，練在當(dāng)練處，學(xué)生的“筆尖”定會(huì)綻放出更多的精彩……