關(guān)小艷

摘 ? ?要： 情感因素與第二語言習(xí)得過程中的認(rèn)知效率及認(rèn)知程度有著必然聯(lián)系，上世紀(jì)六十年代后，人文主義心理學(xué)逐漸在教育領(lǐng)域得到滲透，語言學(xué)習(xí)過程中對于情感因素的關(guān)注引起了國外學(xué)者的高度重視。英語課程學(xué)習(xí)除了立足于對學(xué)生語言技能和語言知識的灌輸之外，還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的必要性，這對于英語教學(xué)質(zhì)量而言是不可缺少的支撐。本文分析了克拉申“情感過濾假說”與中學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系，從教學(xué)實踐分析了這一“情感過濾假說”對中學(xué)階段英語教學(xué)的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞： 克拉申 ? ?情感過濾假說 ? ?中學(xué)英語 ? ?教學(xué)啟示

在外語教學(xué)方面，語言學(xué)者針對教學(xué)效率提高問題展開了一輪又一輪的研究，這其中既有斯金納的行為主義教學(xué)論，又有喬姆斯基的認(rèn)知論教學(xué)原則，更有克拉申的語言習(xí)得理論，這些對于外語學(xué)習(xí)理論體系的形成及外語教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極影響。中學(xué)英語教學(xué)中“情感過濾假說”的滲透，突出體現(xiàn)在情感因素的挖掘與培養(yǎng)方面，要求教師合理處理英語教學(xué)中的教學(xué)與情感二者之間的關(guān)系，這對于當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)效率的提高有著顯著的促進(jìn)意義。

一、關(guān)于克拉申的“情感過濾假說”

杜萊與博特最先提出了“情感過濾”的概念，克拉申在兩人基礎(chǔ)之上對“情感過濾假說”進(jìn)行了發(fā)展與完善，該“情感過濾假說”旨在對第二語言習(xí)得及情感因素之間的關(guān)系進(jìn)行概括。在“情感過濾假說”中，認(rèn)為第二語言的習(xí)得過程會受到各種不確定心理因素和情感因素的影響，一般這些因素涉及動機、自信和焦慮等情緒?？死赀€指出學(xué)習(xí)動機較強、焦慮程度低和自信心高的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)第二語言時能夠更好地掌握這一學(xué)習(xí)機制，從而有利于語言習(xí)得的高效發(fā)展。相對應(yīng)的，第二語言習(xí)得過程中態(tài)度不佳的學(xué)習(xí)者通常在語言輸入方面表現(xiàn)得較薄弱，且存在嚴(yán)重的情感過濾問題，即便在掌握信息后，仍舊存在應(yīng)用方面的問題，語言習(xí)得機制的作用難以得到實際體現(xiàn)。由此可見，語言從輸入到習(xí)得的過程中或多或少會受到情感因素的影響，這一作用或表現(xiàn)為妨礙或表現(xiàn)為促進(jìn)。此外，克拉申在其“情感過濾假說”中突出第二語言學(xué)習(xí)過程需要重視語言輸入的可理解性，然而這并不是直接關(guān)系到語言的輸入結(jié)果，動機、自信和焦慮才是情感因素在語言習(xí)得中的作用表現(xiàn)。

二、克拉申“情感過濾假說”對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.從課堂知識輸入難易度合理培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對于外語學(xué)習(xí)而言，自信心的樹立顯得尤為重要，學(xué)生自信的形成往往會受到課堂知識輸入難易程度的影響，這就需要教師在課堂教學(xué)中把握好知識的難易程度，合理控制語言的輸入量，處理好與學(xué)生知識水平之間的關(guān)系。此外，還應(yīng)突出備課的重要性，從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和教學(xué)計劃制訂等方面，重視對課堂教學(xué)和提問技巧的有效運用，突出問題的開放性，避免封閉式問題對學(xué)生情緒的干擾。

2.通過輕松自然課堂氣氛的創(chuàng)造達(dá)到減輕情感焦慮的目的

課堂氛圍是否輕松愉快對于學(xué)生的情感因素有直接影響，在積極的情感因素導(dǎo)向下，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性得到有效調(diào)動，這就需要教師在教學(xué)手段方面盡可能生動有趣，在和諧融洽的課堂氣氛中實施英語教學(xué)，合理減輕學(xué)生的情感焦慮。教師情緒飽滿和精力充沛對于學(xué)生而言是一種推動和鼓勵，使得學(xué)生敢于開口說英語，不用擔(dān)心發(fā)生錯誤會受到老師的批評。此外，語言的幽默也能夠有效感染學(xué)生，在寓教于樂中豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)策略選擇方面，應(yīng)當(dāng)盡可能靈活與多樣，中學(xué)階段學(xué)生樂于幻想，因此對應(yīng)的教學(xué)方式選擇不應(yīng)呆板，過于單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生陷入自我狀態(tài)，甚至?xí)谡n堂學(xué)習(xí)中開小差，采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)建立過程中形成正確的英語學(xué)習(xí)動機

針對中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過教學(xué)計劃的有效制訂，更好地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求的管理。課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視對課堂語言的精心組織。在語言組織方面，既滿足目標(biāo)語輸入的基本需求，又需要及時對學(xué)生的發(fā)言作出反饋，使得學(xué)生及時了解自身在語言學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以便更好地改善自我學(xué)習(xí)行為，形成正確的英語學(xué)習(xí)動機，這對于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要影響。

4.依據(jù)學(xué)生性格特征選擇教學(xué)策略促進(jìn)優(yōu)勢互補

學(xué)生性格特征對于英語教學(xué)的影響也不容忽視，通常外向型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中顯得更自信和大方，相對于內(nèi)向型學(xué)生而言，有著更顯著的獨立思考意識，這就需要教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的性格特征做出適當(dāng)教學(xué)調(diào)整，切實促進(jìn)學(xué)生在性格方面的優(yōu)勢互補。在小組討論或是角色扮演中，將不同性格傾向的學(xué)生融合一起，這對于內(nèi)向?qū)W生語言運用及外向?qū)W生語言組織都有積極的促進(jìn)意義。從克拉申“情感過濾假說”中我們了解到，英語學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生性格完善的重要過程，不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立，而且對于良好性格形成有積極影響，這是“情感過濾假說”對中學(xué)英語教學(xué)的重要啟示。

綜上所述，從克拉申“情感過濾假說”對中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實意義分析，它突出了情感因素在教學(xué)過程中培養(yǎng)的重要性，通過對英語教學(xué)中情感因素激勵作用的挖掘，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在語言交流過程中達(dá)到情感交流的目的?？梢?，現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)除了需要關(guān)注學(xué)生的交際技巧水平和智力發(fā)展水平外，還不應(yīng)忽略對教學(xué)過程中學(xué)生情緒情感的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，合理消除學(xué)習(xí)顧慮，優(yōu)化英語教學(xué)實施效果。

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