王小平

摘 ? ?要： 現(xiàn)代教育觀認為教師專業(yè)發(fā)展應包含職前教育和職后教育兩部分。受條件限制，廣西農村中小學英語教師職后培訓長期滯后。借助于分析目前教師職業(yè)培訓趨勢，文章提出新形勢下廣西農村中小學英語教師職后教育的重要性，并探索解決問題的途徑。

關鍵詞： 農村中小學 ? ?英語教師 ? ?職后教育

隨著時代的發(fā)展，教師這個職業(yè)的個人素質涵養(yǎng)有不斷提高的趨勢?，F(xiàn)代教育觀認為，教師的教育應該分為職前教育和職后教育兩個部分，職前教育相當于教師任教之前在大學學習階段必須接受的相關專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練，而職后教育則是指在職教師的繼續(xù)教育。國外對教師職后教育研究始于20世紀中期，美國提出中學教師發(fā)展三階段論：個人教育階段、準備教育階段和在職教育階段。我國自上個世紀90年代開始，也在有條件的地區(qū)實施教師職后教育，但受益者往往有限。而在教育并不發(fā)達的廣西，農村中小學英語教師的職后培訓只是近幾年才啟動的，因此仍有巨大的發(fā)展空間。解決廣西農村中小學英語教師職后教育的最好途徑是有計劃地選派教師參與職業(yè)培訓。

一、教師職后培訓是當今教師發(fā)展的趨勢

雖然我國的外語師資是世界上最龐大的，但過去很長一段時間里國內對外語師資教育本身的研究非常有限。直到本世紀初，外語教師及其培訓才開始受到重視。而作為西部省份，廣西經濟并不發(fā)達，綜合教育水平低于我國其他大部分省份，突出表現(xiàn)在學生人均教育資源占有量低，優(yōu)秀教師流失嚴重，在崗教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。調查顯示，大部分農村中小學英語教師認為以他們現(xiàn)有的知識足以應對農村學生，沒有必要再提升自己的水平。但是，現(xiàn)代教育本質除了要求教師掌握基本的教學技能外，還要在教學理念上保持與國際同步，懂得現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，學習和熟諳英語教學方面的最新理論成果，并對教學做出積極反思，便于個人職業(yè)生涯發(fā)展。馬克思指出，人的全面而自由發(fā)展就是人的需要、人的勞動、人的能力、人的社會關系及人的個性等方面的全面發(fā)展，人的需要即人的本性，為人所固有，同人共始終?！八麄兊男枰此麄兊谋拘浴盵1]，“以其需要的無限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動物”[2]。因此，廣西農村中小學英語教師職后培訓必須加強。

二、廣西農村中小學英語教師職后培訓策略

（一）建立、健全農村中小學英語教師職后培訓的法規(guī)

由于過去強調應試教育，因此中小學英語教師難以兼顧自己的職后培訓，他們的大部分時間都耗費在學生的升學考試上。即便有脫產學習的機會，也很難輪到農村中小學，因為就教學質量而言，城市普遍高于農村，相關部門的關注點大多放在縣級以上重點中學，農村中小學教師職后教育問題一直得不到真正落實。但是，隨著最近九年義務制教育的實施，這種情況才逐步有了好轉。2012年黨的十八大報告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。如此一來，建立、健全廣西農村中小學英語教師職后培訓的法規(guī)是保障農村英語教師公平享受教育資源的一大舉措，其有效途徑就是利用“國培計劃”和“區(qū)培計劃”項目制定農村教師的職業(yè)培訓制度。

（二）建立農村中小學英語教師發(fā)展共同體

教師專業(yè)共同體是建立在教師專業(yè)化的基礎之上的，以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。這種組織一般以學校為單位，是在學校的日常教學活動中形成的;也有的是校際或區(qū)域間的職業(yè)聯(lián)合體。教師專業(yè)共同體的優(yōu)勢是可以就地利用資源，組建教師教學團隊，科學研究教材教法，合理搭配專業(yè)教師力量，互幫互助，共同進步。廣西農村中小學英語教師發(fā)展共同體可以縣市教研室牽頭，以縣市重點中學為基地，定期集中，開展以老帶新，以優(yōu)扶弱，教學相長活動，共同學習最新教學理念和研究成果，以達到教師更新專業(yè)知識，掌握最新教學動態(tài)的目的。

（三）采取“自主—合作—研修”三位一體的培訓方式

對于中小學英語教師來說，個人的職業(yè)發(fā)展是對學生、對社會負責任的一種表現(xiàn)?！白灾饕缓献饕谎行蕖币惑w化發(fā)展模式是以自主發(fā)展為核心，以合作發(fā)展和研修提高為紐帶;自主發(fā)展帶動合作發(fā)展，合作發(fā)展引導、推進自主發(fā)展，研修提高促進自主發(fā)展和合作發(fā)展。三者缺一不可，相互促進，互相依存，共同構成專業(yè)發(fā)展場，三者發(fā)展的空間是無限的[3]。就廣西目前農村中小學英語教師結構看，主體基本上是上世紀八九十年代畢業(yè)的大專生，這部分教師雖然教學經驗豐富，但教學理念相對滯后，知識結構長期沒有得到更新。因此，有必要通過參加各種形式的繼續(xù)教育提升他們的觀念，適時更新專業(yè)知識結構，為更好地服務于農村教育發(fā)揮作用。

三、結語

廣西農村中小學多處欠發(fā)達地區(qū)，教育資源比較缺乏，英語教師的結構比較單一，教師專業(yè)知識更新節(jié)奏明顯慢于發(fā)達地區(qū)的同類學校。面對當今國家給予農村學校更多的優(yōu)惠政策，廣西農村中小學英語教師的職后教育顯得特別緊迫，解決辦法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教師職后培訓。

參考文獻：

[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

[2]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第49卷）[M].北京：人民出版社，1978：103.

[3]阮發(fā)慶.農村初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

基金項目：2013年廣西教育科學規(guī)劃自籌課題“廣西農村中小學英語教師職后教育研究”，編號2013C074;廣西2015-2016年外語教育規(guī)劃課題。