聶毅娜

摘 要： “合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動）促進學習，以合作互動學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標。合作學習的有效性成了很多教師討論的焦點。本文對合作學習在英語教學中的作用進行分析。

關鍵詞： 英語教學 合作學習 參與合作

教師應根據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。除了關注組隊技巧、明確任務、規(guī)范操作等因素外，還可以從以下幾個方面入手。

一、組內(nèi)合作學習讓學生盡情地展示自我，體驗成功的喜悅

全班教學、小組學習與個人自主學習是三種基本課堂組織方式。全班教學的展開是為了小組學習的順利進行服務的，合作小組的構建為開展組內(nèi)合作提供了前提。在不斷的觀摩學習中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大變化。請看下面課堂教學片段（教學內(nèi)容：《新標準》七年級Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer？）

教學片段：

1.free talk

課前教師進行課前準備，板書，布置活動牌。因為是借班上課，六個小組的桌子中間各有一塊寫有組長名字的牌子。學生預習生詞，有教有學有討論，氣氛活躍。教師布置完畢，跟學生打招呼，并自我介紹。導入：Do you like computers？What do you often do on the computers？

2.group work

a.以chain work的形式進行活動，如：

S1：What do you do on the computer？

S2：I often listen to music.What do you do on the computer？

S3：I often talk on the computer.What do you do on the computer？

S4：I often write my homework on the computer.

...

b.report

小組匯報情況，其他小組認真聆聽，要求其他小組以第三人稱形式匯報，提高學生注意力，并練習第三人稱單數(shù)的形式。

點評：

情感的投入縮短了師生間的距離，消除了學生的緊張心理，教師很自然地引入了本課話題。從personal work到group work再到class work，教師給學生提供了充分的拓展思維的時間和空間，真正做到了角色轉(zhuǎn)換，成了學生學習的合作者、指導者和參與者。

二、指導家長參與合作學習

在農(nóng)村，隨著人們生活水平的不斷提高，家長普遍關注自己孩子的學習，但由于這些家長水平參差不齊，特別是英語水平，對孩子不能進行有效輔導，把孩子的英語學習完全交給老師。在和他們的交談中發(fā)現(xiàn)，這些家長不是不想管，而是他們力不從心，自己已經(jīng)把中學時學的英語知識忘得一干二凈，談不上輔導孩子學習英語。于是我針對他們的困惑，教給他們一些方法：每周發(fā)一份調(diào)查表，按項目填寫，讓那些不會英語的家長也有方法指導孩子進行英語學習。

我通過與家長合作，得到了他們的幫助與合作，家長成為老師的幫手，督促孩子學習英語。表格每周統(tǒng)計一次，并進行公布，對堅持預習、學習好的學生給予表揚，對沒有按照要求做的家長進行家訪、電話訪問或請到學校來面對面指導，共同促使學生自覺養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，以此培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

三、建立組內(nèi)合作評價機制

建立一種切實可行的評價體系，可以推動合作學習小組在課堂上不僅互相學習，而且互相監(jiān)督，促進學生積極參與到課堂中。讓他們在體驗集體成功的同時，感受到個人成功的快樂。評價內(nèi)容包括學生學習情感、學習興趣、策略（檢測學生是否逐漸形成學習英語的興趣和有效的學習策略，積極參與課內(nèi)、課外英語學習活動，并積極運用所學英語進行表達和交流）、課堂表現(xiàn)（檢測學生參與課堂活動，包括值日報告、課堂游戲、競賽、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等和遵守課堂紀律情況）等方面。由組長主持，小組成員共同參與評價，通過觀察、交流、檢測等方式，對PARTNER的學習情況作出評價，以等級制（A優(yōu)、B良、C及格）記入評價表。最后教師對記錄表進行匯總，記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間互評的過程既是學生使用英語的交際過程，又是學生從學習伙伴的評價中修正自我評價、發(fā)展自我監(jiān)控能力的過程。

總之，小組評價可以促進組間的互相競爭，個體評價可以讓學生展示自我，并有充分發(fā)揮和表現(xiàn)自己的機會，課堂上同組人員互相幫助，課后互相切磋、彼此交流、相互評價。學習困難的學生在合作學習小組的小環(huán)境里，少了羞澀，多了主動，在小組的合作學習及評價過程中表現(xiàn)積極，真正做到人人動腦、動手、動口。

合作學習是教學活動成功的不可缺少的重要因素。如何在教學實踐中處理好全班教學、小組學習及個人自主學習三者之間的關系，使每個學生在有限的45分鐘時間內(nèi)有充分的時間參與課堂活動，保持學習英語的積極性和興趣，從而獲得最佳學習效果？如何在教學實踐中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和能力，以便開展有效的合作學習而不至于流于形式？這些都有待于每位教師在以后的教學實踐中不斷探討和研究。我們將從理論到實踐繼續(xù)進行積極探索，提高合作學習效率。

參考文獻：

[1]新英語課程標準.七年級.