愿問因?yàn)闀?，會問所以愿?/h1>
2015-09-10 07:17朱瑤池
考試周刊 2015年44期 關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析
朱瑤池
摘 ? ?要： 新課改之后，我?？茖W(xué)教師對學(xué)校三到六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。發(fā)現(xiàn)依然存在以下問題：學(xué)生不愿提問，也不會提問。針對不愿提問和不會提問的現(xiàn)象，我們分別做了現(xiàn)狀分析和改革嘗試，以期讓學(xué)生在愿問和會問之間形成一個良性循環(huán)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)鍵詞： 愿問 ? ?會問 ? ?現(xiàn)狀分析 ? ?改革嘗試
新課程實(shí)施以來，一線教師都明白，提出問題比解決問題更重要，也都為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不斷努力，然而現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？在新課改持續(xù)了很長一段時間以后，科學(xué)教研組對我校三到六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。發(fā)現(xiàn)依然存在一些問題，具體表現(xiàn)為：一是不愿提問。學(xué)生雖然有好奇心，心里也會有一些問題，但害怕所提問題不符合老師的期望，怕被老師和同學(xué)笑話，因此不愿提問。二是不會提問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位，造成學(xué)生不善于思考，不會提出有價值的問題。
針對這種現(xiàn)象，我們做了如下分析和改革嘗試。
一、不愿提問
（一）現(xiàn)狀分析
學(xué)生之所以不愿意提問，是因?yàn)閮?nèi)心沒有安全感，而安全感來自老師的肯定和伙伴的認(rèn)同。
（二）改革嘗試
1.教師要樹立正確的輿論導(dǎo)向，以問問題為榮，讓學(xué)生敢問。
陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。我們要在課堂上確立這樣的輿論導(dǎo)向：問比不問強(qiáng)?！安粣u下問”，提問題并不丟人，說明我們對知識的渴求;不問問題、不懂裝懂才是可恥、可悲的。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就會勇敢地問、積極地問。
2.教師要改進(jìn)課堂評價方式，尊重學(xué)生的問題，讓學(xué)生愿問。
在學(xué)生提問時，我們不僅要給予學(xué)生更多言語表揚(yáng)，而且要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒”、“真聰明”、“你真會提問題”、“提得好極了”等口頭表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生問出了高質(zhì)量的問題，教師一時回答有困難時，不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生故意難為老師。當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師應(yīng)該予以理解，給予鼓勵，而不應(yīng)加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學(xué)生愿意提問。
二、不會提問
（一）現(xiàn)狀分析
學(xué)生之所以不會提問，是因?yàn)椴粫伎?，不會抓住重點(diǎn)難點(diǎn)提問，因此提的問題價值不大，與教師引導(dǎo)有關(guān)。
（二）改革嘗試
我們做了很多努力，學(xué)生愿意提問了，課堂基本被學(xué)生的問題充斥。如果學(xué)生所提的問題沒有多大價值，那么課堂效益還是不能提高。學(xué)生積極提了一堆稀奇古怪的問題，然后發(fā)現(xiàn)，接下來的課堂并沒有研究他們的問題，那么他們對提問的熱情，又能保持多久呢？所以，要讓學(xué)生的問題意識得以不斷加強(qiáng)，我們有必要采取措施，引導(dǎo)學(xué)生會問，問得有價值。我們決定按不同課型，采用不同做法，訓(xùn)練學(xué)生多提有價值的問題。
1.實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維沖突提問。
思維的誘發(fā)總是在特定情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識只有當(dāng)它靠自己的思維得來，而不是憑記憶得來的時候才是真正的知識?！币虼?，針對一些實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課，需要教師展現(xiàn)智慧，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，通過設(shè)疑問、作猜想、揭矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過學(xué)生自己的思考和操作獲得知識，提高能力。
如蘇教版六年級下冊學(xué)習(xí)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》時，上課伊始，教師從班上選出一名強(qiáng)壯的男生和一名瘦弱的女生，并拿出一個飲料瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端，讓男生握住細(xì)的一端，一個按順時針擰，一個按逆時針擰。然后讓學(xué)生猜測比賽結(jié)果，學(xué)生會毫不猶豫地認(rèn)為男生贏，但結(jié)果相反。這時學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問題，學(xué)生主動提出想要研究的問題，比教師給他們一個現(xiàn)成的問題讓他們研究，更能激發(fā)他們探究欲望，促使他們主動發(fā)展。
2.解暗箱型科學(xué)課：課題入手，啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)提問。
并不是每一節(jié)科學(xué)課都可以通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。更多課堂往往通過一些活動習(xí)得知識和技能，這時候怎么把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想研究的問題呢？我們可以從課題入手，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)提問。
如蘇教版四年級下冊《骨骼》、《關(guān)節(jié)》、《肌肉》這些課，在新課開始，就可以出示課題，讓學(xué)生針對課題提出自己想研究的問題。學(xué)生提出的問題基本抓住了重點(diǎn)。如“什么叫骨骼”，“關(guān)節(jié)有什么作用”，“怎樣讓肌肉更強(qiáng)壯”等一系列問題，都圍繞本單元本課的重點(diǎn)。只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。課堂圍繞學(xué)生問題展開，學(xué)生不僅有成就感，而且研究自己提出的問題特別主動積極，完全成了一個主動探索者。
3.觀察型科學(xué)課：實(shí)物展示，誘導(dǎo)學(xué)生抓特征提問。
科學(xué)教材有相當(dāng)一部分是觀察型科學(xué)課。我們進(jìn)行科學(xué)觀察活動，目的是獲取被觀察對象的一些信息。那么從哪個角度觀察被觀察對象，觀察被觀察對象的哪些特征，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給出一定界定。同樣，我們可以把界定的權(quán)利交給學(xué)生。要觀察什么事物，就給學(xué)生表現(xiàn)什么事物，然后誘導(dǎo)學(xué)生抓住被觀察事物的特征，提出本課要觀察的問題，并以此組織教學(xué)活動。
如蘇教版三年級上冊《觀察水》，新課伊始，出示一杯水。拋出話題：“今天科學(xué)課上我們要來觀察這杯水，你覺得我們可以從哪些方面觀察？”各小組立即就討論開了。一會兒，一只只手舉起來了。“我們要嘗一嘗這杯水有沒有味道？”“我們要聞一聞這杯水有沒有氣味？”“我們要觀察這杯水可以溶解物體嗎”……激動的學(xué)生不僅解決了本課要觀察的問題，連本單元相關(guān)問題已經(jīng)想到了。然后我肯定了他們的想法，當(dāng)堂課就觀察水是怎樣的物體，學(xué)生異常興奮，老師都跟他們一起研究他們提出的問題。整堂課氣氛和諧，思維活躍。學(xué)生再次嘗到提問帶來的成就感。
科學(xué)課有很多課型，我們正在不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)，嘗試通過各種方法，爭取讓學(xué)生多提有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題去探究、吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并調(diào)動他們所有知識貯備和潛能分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向深入。
當(dāng)然整個過程中，教師對學(xué)生的提問要有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確怎樣的問題更有價值。同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，通過擇需、擇要、擇優(yōu)，把握問題本質(zhì)，使問題具有指向性，使自己的探究活動更有價值。這樣學(xué)生才會因?yàn)椤皶枴倍霸竼枴保矔驗(yàn)椤霸竼枴倍皶枴?，從而提高課堂教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞： 愿問 ? ?會問 ? ?現(xiàn)狀分析 ? ?改革嘗試
新課程實(shí)施以來，一線教師都明白，提出問題比解決問題更重要，也都為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不斷努力，然而現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？在新課改持續(xù)了很長一段時間以后，科學(xué)教研組對我校三到六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。發(fā)現(xiàn)依然存在一些問題，具體表現(xiàn)為：一是不愿提問。學(xué)生雖然有好奇心，心里也會有一些問題，但害怕所提問題不符合老師的期望，怕被老師和同學(xué)笑話，因此不愿提問。二是不會提問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位，造成學(xué)生不善于思考，不會提出有價值的問題。
針對這種現(xiàn)象，我們做了如下分析和改革嘗試。
一、不愿提問
（一）現(xiàn)狀分析
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1.教師要樹立正確的輿論導(dǎo)向，以問問題為榮，讓學(xué)生敢問。
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2.教師要改進(jìn)課堂評價方式，尊重學(xué)生的問題，讓學(xué)生愿問。
在學(xué)生提問時，我們不僅要給予學(xué)生更多言語表揚(yáng)，而且要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒”、“真聰明”、“你真會提問題”、“提得好極了”等口頭表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生問出了高質(zhì)量的問題，教師一時回答有困難時，不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生故意難為老師。當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師應(yīng)該予以理解，給予鼓勵，而不應(yīng)加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學(xué)生愿意提問。
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并不是每一節(jié)科學(xué)課都可以通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。更多課堂往往通過一些活動習(xí)得知識和技能，這時候怎么把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想研究的問題呢？我們可以從課題入手，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)提問。
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科學(xué)教材有相當(dāng)一部分是觀察型科學(xué)課。我們進(jìn)行科學(xué)觀察活動，目的是獲取被觀察對象的一些信息。那么從哪個角度觀察被觀察對象，觀察被觀察對象的哪些特征，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給出一定界定。同樣，我們可以把界定的權(quán)利交給學(xué)生。要觀察什么事物，就給學(xué)生表現(xiàn)什么事物，然后誘導(dǎo)學(xué)生抓住被觀察事物的特征，提出本課要觀察的問題，并以此組織教學(xué)活動。
如蘇教版三年級上冊《觀察水》，新課伊始，出示一杯水。拋出話題：“今天科學(xué)課上我們要來觀察這杯水，你覺得我們可以從哪些方面觀察？”各小組立即就討論開了。一會兒，一只只手舉起來了。“我們要嘗一嘗這杯水有沒有味道？”“我們要聞一聞這杯水有沒有氣味？”“我們要觀察這杯水可以溶解物體嗎”……激動的學(xué)生不僅解決了本課要觀察的問題，連本單元相關(guān)問題已經(jīng)想到了。然后我肯定了他們的想法，當(dāng)堂課就觀察水是怎樣的物體，學(xué)生異常興奮，老師都跟他們一起研究他們提出的問題。整堂課氣氛和諧，思維活躍。學(xué)生再次嘗到提問帶來的成就感。
科學(xué)課有很多課型，我們正在不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)，嘗試通過各種方法，爭取讓學(xué)生多提有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題去探究、吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并調(diào)動他們所有知識貯備和潛能分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向深入。
當(dāng)然整個過程中，教師對學(xué)生的提問要有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確怎樣的問題更有價值。同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，通過擇需、擇要、擇優(yōu)，把握問題本質(zhì)，使問題具有指向性，使自己的探究活動更有價值。這樣學(xué)生才會因?yàn)椤皶枴倍霸竼枴保矔驗(yàn)椤霸竼枴倍皶枴?，從而提高課堂教學(xué)效率。
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