安悅歌

提問是教師授課過程中最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法與手段，是實現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動構(gòu)建的重要手段。但是在以往的教學(xué)中，教師問得過多、過細(xì)、過淺、過濫，使得教學(xué)平淡而枯燥，一篇篇優(yōu)美的文章在教師的諸多問題中被肢解，使得學(xué)生失去更多欣賞、品讀與思維的機(jī)會。這樣的教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生積極參與，但只是形式，華而不實，學(xué)生的理解水平、思考能力沒有得到相應(yīng)的提高，這不是我們追求的課堂教學(xué)。提問是一種藝術(shù)、一種技巧，只有巧妙提問，才能真正發(fā)揮提問的功效，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下展開主動而積極的探究，在探究中確立主體地位、增強(qiáng)問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從提問的內(nèi)容、對象、時機(jī)與方法方面闡述對語文課堂提問藝術(shù)的體會。

一、提問的內(nèi)容

1.問學(xué)生感興趣的問題。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！敝挥屑て饘W(xué)生對認(rèn)知對象的興趣，學(xué)生才能主動參與、積極思考，這樣才能取得事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中，我們要在學(xué)生感興趣的內(nèi)容與話題上設(shè)問，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的興趣點與思維活躍度，從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動探究的教學(xué)目的，而這正是教學(xué)成功的重要前提條件。

2.問學(xué)生難理解的問題。認(rèn)知本身就是一個由淺入深的過程，如果問題過于簡單，則難以吸引學(xué)生的注意力，無法拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，這樣的問題是無效的。為此，我們要在重難點處設(shè)疑，以難易適中、富有探索性與啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗解決這些問題，以此將學(xué)生的思維引向深入。這樣不僅有利于學(xué)生對難點知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.問富有創(chuàng)造性的問題。答案唯一的封閉性問題只能將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。為此，我們要提出富有創(chuàng)造性的開放性問題，給予學(xué)生更大的思維空間，這樣學(xué)生才能擺脫固有思維定勢與心理定勢的束縛，產(chǎn)生獨特見解，創(chuàng)造性地解決問題。這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

二、提問的對象

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，而非面對個別優(yōu)生的精英教育，這決定了課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生并非機(jī)器部件具有整齊劃一的特點，他們是一個個鮮活的生命，有不同的特點與個性，一刀切的問題忽視學(xué)生個體間的差異性，不能實現(xiàn)提問的對象的全體性。因此，教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生個性之間的差異，避免少數(shù)學(xué)生獨占回答問題的機(jī)會與時間，真正實現(xiàn)提問面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有平等的參與機(jī)會與空間，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師要在課前做充足的準(zhǔn)備工作，全面而深入地了解學(xué)生的基本情況，將全班學(xué)生分成好中差三個層次，根據(jù)問題的不同層次不同層次的學(xué)生回答。如學(xué)優(yōu)生要適當(dāng)增強(qiáng)問題的難度，側(cè)重對知識的綜合運(yùn)用能力；中等生則要適當(dāng)降低問題的難度，側(cè)重對一般理解性知識的掌握；而后進(jìn)生回答的問題要降低難度，側(cè)重對基本知識的掌握。這樣不同層次的問題才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)提問對象的全體性。我們要在學(xué)生能夠完成相應(yīng)層次問題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)全員參與、全員發(fā)展，讓每個學(xué)生都可以體會成功的樂趣，從而激勵學(xué)生主動探究、積極思維，促進(jìn)學(xué)生大幅度的發(fā)展與提高。當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，可以建立學(xué)生的個性成長檔案，及時記錄下學(xué)生的實際學(xué)情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或退步時要對其所處的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能實現(xiàn)提問面對全體。

三、提問的時機(jī)

提問是最常運(yùn)用的教學(xué)手段，但并不是隨時隨處可用，過于頻繁的提問會讓學(xué)生對提問產(chǎn)生反感，而無法取得激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。為此，教師要把握好提問的時機(jī)，要在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)拋出問題，這樣才能最大限度地發(fā)揮提問的功效。

1.導(dǎo)入新課時提問。良好的開端是一半。導(dǎo)入處于課前與教學(xué)的過渡階段，此時大部分學(xué)生處于松散狀態(tài)，而以一個富有趣味性與探索性的問題導(dǎo)入新課，無疑可以增強(qiáng)導(dǎo)入的懸念性與趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。為此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合新知設(shè)計新穎而巧妙的問題，以問題的懸念性吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生困惑處提問。提問不僅可以激發(fā)學(xué)生主動探究，還可以為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生找到解決問題的途徑。為此，當(dāng)學(xué)生難于理解、心有困惑時，教師可以拋出一個富有啟發(fā)性的問題，以問題糾正學(xué)生思維的偏差，為迷茫中的學(xué)生點亮前行之燈，讓學(xué)生找準(zhǔn)思考的方向，有利于學(xué)生探究活動的開展。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以學(xué)會思考與思維，從中掌握學(xué)習(xí)方法，這正是我們不斷追求的。

四、提問的方式

提問切忌單刀直入直接提出，而是要豐富提問的形式，以多種形式呈現(xiàn)問題，這樣才能提高問題的趣味性，才能不斷激發(fā)與保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動機(jī)。

1.教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合。對于學(xué)生來說，解決一個問題只是對知識的運(yùn)用，而提出問題則是一種思維過程。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為此，在教學(xué)中，教師不要將提問的權(quán)利牢牢地掌握在自己的手中，而是要學(xué)會放權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題。要讓課堂上有更多學(xué)生自主提問的聲音，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生真正學(xué)會探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以多種形式呈現(xiàn)問題。我們可以用運(yùn)用趣味故事引出問題，聯(lián)系生活提出問題，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)問題等，改變單一的提問。這樣才能不斷帶給學(xué)生以新鮮感，才能始終發(fā)揮提問的激趣功效，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與探究的主體性與主動性，讓學(xué)生以問題為主線展開主動探究，在探究中得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展與提高。

總之，提問在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，我們要深入研究提問藝術(shù)，巧妙提問，問得好問得巧問得妙，這樣才能形成師生之間的互相提問，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，這樣才能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生水平的整體提高。