周國(guó)軍

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選取生活中的實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活數(shù)學(xué)課堂。文章從選擇生活素材，激發(fā)學(xué)生情趣；聯(lián)系生活實(shí)際，探究數(shù)學(xué)知識(shí)；創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建生活化課堂；設(shè)置生活化問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生活實(shí)例 生活情境 生活問(wèn)題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力構(gòu)建生活化教學(xué)模式。”教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，選取生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而更容易接受難以捉摸的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，將生活實(shí)例融入課堂，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、選擇生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，是數(shù)學(xué)發(fā)展的前提。教科書中隨處可見(jiàn)生活的影子，很多數(shù)學(xué)概念都能在生活中找到原形。因此，選擇一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活題材引入課堂教學(xué)。這樣，能夠吸引學(xué)生的眼球，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，有效地滲透知識(shí)。例如：在“面積單位”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，“平方米”、“平方厘米”等概念較抽象，難以在腦中形成具體的印象。所以，學(xué)生必須對(duì)面積“1平方厘米”具備真切的感受，從而建立面積單位的意識(shí)。學(xué)生興致高漲，很快便在紙上畫出了一個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，并剪下來(lái)仔細(xì)研究思考。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有沒(méi)有表面積為“1平方厘米”或“1平方米”的物體？很快學(xué)生便有了答案，如田字格練習(xí)本上的每一小格面積為1平方厘米，魔方上的每一小格面積也為1平方厘米，家里地面鋪的瓷磚單塊面積為1平方米，銷售房屋時(shí)通常以平方米為單位進(jìn)行測(cè)算，等等。教學(xué)素材的更新使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成了理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，提高了動(dòng)手和思考能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)

生活就像個(gè)大熔爐，融匯了數(shù)學(xué)知識(shí)。若能將數(shù)學(xué)教材與生活實(shí)際融合，勢(shì)必取得意想不到的效果。教師要跨越思維界限，提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生接受和掌握。例如：在教學(xué)“質(zhì)量單位”時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)質(zhì)量沒(méi)有概念，平時(shí)生活中雖也接觸到一些質(zhì)量單位，比如1斤蘋果，2斤雞蛋等，但都只是淺顯地照葫蘆畫瓢式的應(yīng)用，并不充分理解“斤”所代表的真正含義。教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，如1斤大米，5斤肉，提問(wèn)學(xué)生：“斤”這樣的質(zhì)量單位在數(shù)學(xué)中該如何表示呢？隨即引出“克”“千克”“噸”的概念及三者之間的換算關(guān)系，并讓同學(xué)們猜測(cè)“斤”與這三者之間的換算關(guān)系，課后可以詢問(wèn)父母或商販，并使用身邊的器材進(jìn)行驗(yàn)證。然而，“噸”的概念并不常見(jiàn)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示石子、沙和磚頭的運(yùn)輸過(guò)程，讓學(xué)生從視覺(jué)上體驗(yàn)“噸”的大小，再讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)建筑工地的景象進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)“噸”的含義的印象。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建生活化課堂

小學(xué)生初步積累了生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多事物現(xiàn)象建立了認(rèn)知。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、簡(jiǎn)單直白的生活情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍學(xué)生思維。例如，在加減法的教學(xué)中，給每位同學(xué)10粒黃豆，玩“數(shù)豆豆”的游戲。首先，老師宣布游戲開(kāi)始前，每位在各自心中給出一個(gè)數(shù)字，即幾粒黃豆，這個(gè)數(shù)字只能自己知道。然后，老師宣布開(kāi)始后，學(xué)生各自拿出與之前心里默念的數(shù)量一致的黃豆放在桌上。再然后，將自己的黃豆與同桌的黃豆合在一起，分別列出兩道加法算式和兩道減法算式。最后，小組間交流討論，嘗試不同種的運(yùn)算。這是一個(gè)手腦并用、寓教于樂(lè)的過(guò)程，不僅考查了學(xué)生的數(shù)數(shù)能力和動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了對(duì)加減法的應(yīng)用。將單調(diào)乏味的運(yùn)算寓于游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)獲取知識(shí)。生活情境不只局限于課堂，也可以在課后習(xí)題中滲透。不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能促使他們形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

四、設(shè)置生活問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與

有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索未知、質(zhì)疑科學(xué)、思考驗(yàn)證的過(guò)程。同時(shí)可見(jiàn)，疑問(wèn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色及其重要性。不同的提問(wèn)方式或問(wèn)題內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的效果，所以教師需要在明確提問(wèn)目的的前提下，巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在“體積的意義”的教學(xué)中，教師可以親自動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，即先在一個(gè)帶有刻度的大玻璃杯中倒半杯，然后向杯中投放小石子，會(huì)發(fā)現(xiàn)水面不斷上升，刻度顯示越來(lái)越大。最后，向?qū)W生提問(wèn)：為什么水量沒(méi)有增加，水面卻上升了呢？充滿好奇心和求知欲望的學(xué)生頓時(shí)來(lái)勁了，展開(kāi)了熱烈討論，他們通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的回憶，思考水面升高的原因。有的學(xué)生說(shuō)跟石頭的質(zhì)量有關(guān)，有的說(shuō)跟石頭形狀有關(guān)，有的說(shuō)跟石頭的面積有關(guān)……正當(dāng)討論進(jìn)入高潮，學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師適時(shí)地參與其中，引出今天的課題，并指出學(xué)完這一課就能解釋上述現(xiàn)象了。這樣，學(xué)生都會(huì)帶著飽滿的熱情學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，課后積極主動(dòng)探究問(wèn)題答案，有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握。

總之，我們要充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，努力挖掘生活化的素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選取生活中的實(shí)例活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

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