肖潔

摘 要： 形成性評價，意為在教與學(xué)的過程中及時、多次、動態(tài)地對學(xué)生評價，多元形成性評價的實施策略，即制定科學(xué)的教學(xué)評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多極化的評估主體、多元化的評估內(nèi)容、多層次的評價指標(biāo)、多樣化的評估方法和動態(tài)的評價過程。大學(xué)英語多元形成性評價一方面有利于幫助學(xué)生選用最佳學(xué)習(xí)方法、改善學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可幫助教師更加及時準(zhǔn)確地獲取教學(xué)反饋、提高自身教學(xué)水平，真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 實施策略 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

系統(tǒng)、全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。高效的教學(xué)評價，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)信息，并監(jiān)督、管理和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；對教師而言，其可以獲取及時的教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而推進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)課程的要求》指出：教學(xué)評價應(yīng)該將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合。因此，建立大學(xué)英語形成性評價方式，既是教學(xué)實踐的需要，又是教學(xué)改革的必然。

二、大學(xué)英語多元形成性評價調(diào)查

本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談等方式，于2013年9月至同年11月，對湖北武漢地區(qū)六所高校發(fā)放問卷進(jìn)行形成性評價調(diào)查，其中包括一本、二本、三本綜合院校各2所。受試者為大學(xué)本科一、二年級學(xué)生和大學(xué)英語教師。本調(diào)查向?qū)W生發(fā)出問卷260份，回收有效問卷254份，有效回收率98%；對教師發(fā)放問卷50份，回收50份，有效回收率100%。同時為了更深入地了解大學(xué)英語課程中形成性評價的實施過程和效果，筆者對60名學(xué)生和20名教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查問卷主要涉及師生雙方對目前英語評價過程和效果的體驗，問卷以師生雙視角為出發(fā)點，從教師角度調(diào)查：（1）對形成性評價原則的理解；（2）評價主體的分類；（3）教師對形成性評價手段的認(rèn)識。從學(xué)生角度調(diào)查：（1）現(xiàn)行的測試評估技術(shù)是否真實反映了自己的學(xué)習(xí)水平及能力；（2）現(xiàn)行的測試評估對自己的學(xué)習(xí)是否具有一定的導(dǎo)向啟發(fā)作用；（3）現(xiàn)行的測試評估與語言實際運用的相關(guān)度；（4）現(xiàn)行的測試評估對學(xué)生學(xué)習(xí)策略提高的引領(lǐng)作用如何，是否體現(xiàn)了個性化教育。同時本研究運用訪談法，深入師生群體，調(diào)查各方對形成性評價的看法及認(rèn)識，探討什么因素會影響形成性評價的實施，內(nèi)容如下：（1）師生對學(xué)習(xí)檔案袋評價和表現(xiàn)性評價感受如何，是否對教學(xué)起到了積極的反撥作用；（2）學(xué)生互評與自評是否實施，及實施效果；（3）形成性評價實施中的阻礙因素等。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述，結(jié)果表明：（1）24%的教師對形成性評價的理論、原則及操作手段比較熟悉，能夠掌握；28%的教師對其“基本掌握”；33%的教師是“基本了解”；10%的教師對其“部分了解”；5%的教師是“不甚了解形成性評價”。對于“形成性評價的主體”，64%的教師經(jīng)常把自己當(dāng)成評價的主體；21%的教師認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)成為評價主體；10%的教師認(rèn)為學(xué)生間可以互評；而認(rèn)為應(yīng)該把家長或其他用人單位作為評價主體的僅占5%。對于“形成性評價的主要手段”，72%的教師主要還是選擇“出勤、課堂提問、平時測驗”等常規(guī)方式；15%的教師能運用“分享學(xué)習(xí)期望、提問、討論、反饋、自我評價、同伴評價，以及收集學(xué)生成長證據(jù)”等策略，而能夠系統(tǒng)運用表現(xiàn)性評價和成長記錄袋評級的教師比例僅為7%，能利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更只占6%。（2）只有28.9%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評估技術(shù)真實反映了自己的學(xué)習(xí)水平及能力；29.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評估對自己的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向啟發(fā)作用；56.8%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的評估測試與語言的實際運用相關(guān)度不高，其本質(zhì)更側(cè)重于應(yīng)試技能的培養(yǎng)；61.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的測試評估對學(xué)習(xí)策略的提高的引領(lǐng)作用低，不會利用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)效果，個性化教育性不強(qiáng)。

以上數(shù)據(jù)表明，從實際的教學(xué)操作來看，教師對學(xué)生的形成性評價主要還是以學(xué)生的日常表現(xiàn)為主，這種日常性的表現(xiàn)的記錄缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性，一些重要的形成性評價方式，如表現(xiàn)性評價和成長記錄袋評價很少得到運用，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)評價更是鮮有涉足。結(jié)果性評價重于平時評價，混淆了形成性評價和平時成績的區(qū)別，沒有認(rèn)識到形成性評價的本質(zhì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和完善學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對收集的信息加以改進(jìn)。形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控性不強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握速度緩慢，形成評價方式過于單一，缺乏對學(xué)生的個性化研究。

三、形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價formative assessment是1967年由美國的評價學(xué)專家Scriven提出的，后被美國的教育學(xué)家Bloom應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價，意為在教與學(xué)的過程中及時、多次、動態(tài)地對學(xué)生評價。目前對此概念，有如下的認(rèn)知誤差：（1）形成性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不是簡單地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）形成性評價的本質(zhì)是收集學(xué)生平時學(xué)習(xí)信息并用于改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理能力，而不是簡單地將平時學(xué)習(xí)成績記錄。大學(xué)英語教學(xué)多元形成性評價有如下優(yōu)勢：（1）教師提高自身評價水平，及時有效地對教學(xué)課題做出科學(xué)的反饋。教師在形成性評價實施過程中應(yīng)如下安排進(jìn)程：①在評價前，教師應(yīng)明確教學(xué)、評估任務(wù)，對各項任務(wù)的關(guān)鍵點、難點、評判標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)置；②在評價中，對學(xué)生的表現(xiàn)及時公正的反饋，肯定有效活動，指出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步方向，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；③及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，生成新的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)舊的教學(xué)不足，提高教學(xué)實效。（2）鼓勵學(xué)生融入到評價活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力和合作意識；通過及時反饋，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)點及發(fā)展方向，教會學(xué)生利用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，并做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）形成性評價與自主學(xué)習(xí)平臺有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生外語整體素質(zhì)。

四、大學(xué)英語多元形成性評價的實施策略

（一）樹立教學(xué)新觀念，教學(xué)評估主體多極化

多極化的評估主體是指評價主體由以往的單一的教師擔(dān)任，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉壔脑u價主體，建立起多極化的評價體系和評價制度，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，提倡多主體參與評價，教師、學(xué)生、用人單位均可成為評價主體，還包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、用人單位對學(xué)生的評價等模式。學(xué)生通過自評和互評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行總結(jié)反思，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高元認(rèn)知水平。

在實際操作中，教師可以把班級學(xué)生細(xì)分為小組，將語言學(xué)習(xí)任務(wù)下派到每個小組中合作完成。學(xué)生間的互助合作不僅能提高學(xué)生的語言使用能力，更能增進(jìn)學(xué)生對彼此學(xué)習(xí)特點的了解，同時奠定了學(xué)生間自評互評的基礎(chǔ)。若將此操作模式擴(kuò)大，在學(xué)生的社會實踐過程中，用人單位也可參與到對學(xué)生的評價中，從而擴(kuò)大形成評價的主體范圍，評價也更廣泛而全面。

（二）改變評估內(nèi)容偏重于語言知識的現(xiàn)狀，實現(xiàn)評估內(nèi)容的多元化

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在今后工作和交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。從形成性評價內(nèi)容上講，應(yīng)更注重評價主體的發(fā)展性，在學(xué)生的發(fā)展中及時了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生的提高。所以，從宏觀方面講，大學(xué)英語評估包括學(xué)業(yè)成績評估和社會實踐評估兩方面，學(xué)業(yè)成績評估又可細(xì)分成如下幾點：第一，評估學(xué)生的綜合語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等各項技能。第二，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，通過及時反饋，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)點及發(fā)展方向，教會學(xué)生利用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，針對形成性評估不可避免地具有主觀性較強(qiáng)的特點，形成性評要建立嚴(yán)格的評估標(biāo)準(zhǔn)。要認(rèn)真考慮并制定效度、信度、對教學(xué)反撥作用等標(biāo)準(zhǔn)。社會實踐評估是鼓勵學(xué)生和實習(xí)指導(dǎo)教師參與到評價中，通過社會實踐和畢業(yè)實習(xí)的過程，在實習(xí)指導(dǎo)教師的評價中，了解學(xué)生動手操作能力，將理論運用于實踐的能力等，找到學(xué)生長處和欠缺所在，促進(jìn)學(xué)生的長足進(jìn)步。

從實際的調(diào)查可見，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)的評估比較薄弱，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，會對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高起到事半功倍的作用。

（三）充分調(diào)研學(xué)生潛能特點，實現(xiàn)評估手段的多層次

多層次的評價方式根據(jù)Howard Gardner的多元智能理論而來。Howard Gardner將人類的智能分為：語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體—動覺智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能和自然觀察者智能，采用多方面的指標(biāo)評價，綜合運用多種手段，評價學(xué)習(xí)者的行為[1]。在評價過程中，盡可能地調(diào)動學(xué)習(xí)者多方面的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛能，實行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者積極性，使學(xué)習(xí)者能力得到全面發(fā)展。

（四）運用新興的評估方法，實現(xiàn)評估方式的個性化

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，一些新興評價方式可以引入到形成性評價中，即表現(xiàn)性評價（performance assessment）和成長記錄袋評價（portfolio assessment）[2]。

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在特定的真實或模擬的情況下，利用已有知識來解決問題或完成一項任務(wù)，用以研究學(xué)生對所學(xué)知識的掌握或測試學(xué)生解決問題的能力，與人交流合作及各種復(fù)雜的批判性思維能力等[3]。表現(xiàn)性評價注重情境的真實性，即使是模擬情景，也是可以激發(fā)學(xué)生在實際生活中類似的反應(yīng)，以測試學(xué)生分析問題和解決現(xiàn)實生活問題的能力[4]。

成長記錄袋評價是基于教育教學(xué)目標(biāo)有目的地搜集學(xué)生相關(guān)作品，用以反映學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中付出的努力和取得的進(jìn)步，這些學(xué)習(xí)證據(jù)可以反映學(xué)生的強(qiáng)項和在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的弱點，并鼓勵學(xué)生取得更高的成績，是一個典型的定性評價方法[3]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生建立自己的成長記錄袋，教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是自己檔案袋的積極參與者和決策者。由于學(xué)生之間存在個體發(fā)展差異，成長記錄袋的內(nèi)容不可能完全一致，學(xué)生是建立記錄袋的主要參與者，教師應(yīng)提出要求并給予正確引導(dǎo)。檔案袋評價強(qiáng)調(diào)的是在知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自我潛能和自我意識的發(fā)展。

這兩個新的評價方法都強(qiáng)調(diào)了評估和教學(xué)實踐同步，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程性研究，從而很好地體現(xiàn)形成性評價這一概念。在實際教學(xué)中，除了測試外，形成性評價還有其他的評估策略，比如“分享學(xué)習(xí)期望、提問、討論，反饋和自我評價和同行評價。通過使用這些策略，可以引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在評價過程中清楚地知道現(xiàn)在在哪里（通過提問、討論、自我評價和同行評價），將走向何方（通過分享學(xué)習(xí)期望），以及如何到達(dá)目的地（通過討論和反饋）”[4]。教師只有真正關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析和改進(jìn)，形成性評價的發(fā)展性功能才可以實現(xiàn)。

在實際操作中，教師可以采用課堂表現(xiàn)評價、學(xué)期項目、學(xué)習(xí)檔案袋評價等方式，點滴記錄學(xué)生成長進(jìn)步歷程，并根據(jù)評價內(nèi)容特點設(shè)計多元英語學(xué)習(xí)評價框架，對評價任務(wù)、評價要素和等級標(biāo)準(zhǔn)予以描述，并作為教師評價、學(xué)生自評和互評的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂表現(xiàn)評價、學(xué)期項目評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價和抽查的學(xué)習(xí)評價都屬于行為表現(xiàn)評價，以描述性評價為基礎(chǔ)，不作或很少作定量評價[3]。

（五）實現(xiàn)評價的動態(tài)化

動態(tài)的評價過程有三個內(nèi)涵：第一是將評價重心的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性原則，即“導(dǎo)向性原則，多元化原則，激勵性原則，情感原則，可行性原則”等，一方面使學(xué)生在上英語課的過程中意識到上課本身就是一種積極的學(xué)習(xí)活動，自覺投入學(xué)習(xí)熱情，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是僅僅局限于分?jǐn)?shù)或等級的劃分。另一方面教師力求更全面、更科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。第二是學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。教師評價可以幫助學(xué)生了解自我、完善自我。學(xué)生自身的評價有助于自我監(jiān)控、自我管理，提高自主學(xué)習(xí)的水平和能力，這是一種雙向的交互式評價和學(xué)習(xí)的過程。第三是學(xué)習(xí)效果評價和教學(xué)評價相結(jié)合。教學(xué)評價的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和對教師教學(xué)進(jìn)行評價。教學(xué)評價主要是教師通過課堂教學(xué)和課后研討的方式，研究英語教學(xué)問題，探尋英語教學(xué)的發(fā)展方向[6]。

五、結(jié)語

建立多維的大學(xué)英語評估方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理及自我評估的能力，加強(qiáng)學(xué)生的潛能開發(fā)，是個性化教育的體現(xiàn)。對教師而言，亦可及時有效地對教學(xué)課題做出科學(xué)反饋，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文為文華學(xué)院教改項目《大學(xué)英語教學(xué)中多元形成性評價應(yīng)用》（項目編號J0900740544）階段性成果。本論文亦為湖北省教育廳2014年度十二五教育規(guī)劃課題《基于動機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的實證研究》（項目編號2014B311）階段性成果。