馬晶

摘 要： 語域是根據(jù)不同的語境選擇的不同的語言功能變體。大學(xué)英語課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的重要場所，課堂教學(xué)特定的語場、語旨和語式是影響課堂教學(xué)語域特征的語境因素。英語課堂上的教師提問是師生交流的重要方式之一，也是一種檢測教學(xué)效果的手段。因此，在課堂語域下研究教師的提問策略，對于改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的意義。

關(guān)鍵詞： 語域理論 課堂教學(xué)語域 提問策略

現(xiàn)代系統(tǒng)功能語言學(xué)派的語域理論（register theory）認為，語言的使用隨語境而變化，并且受到語境的制約。語域理論為我們研究大學(xué)英語課堂教學(xué)的中教師提問提供了一種新視角。本文嘗試從語域理論的角度，就大學(xué)英語課堂教學(xué)語域下教師的提問策略進行研究。

一、語域及課堂教學(xué)語域

1.語域理論。語域理論是系統(tǒng)功能語法中的一個重要理論。 語域的概念是由應(yīng)用語言學(xué)中的“語言變體”演變而來的。 一些語言學(xué)家認為“語言變體可分為兩類： 一類與語言使用者相對固定的特點有關(guān)，另一類則與語言使用者對語言的運用有關(guān)。前者產(chǎn)生方言，后者產(chǎn)生語域”。英國系統(tǒng)功能語言學(xué)家、語域理論的創(chuàng)立者韓禮德認為，語言在一定的語境中產(chǎn)生，語言的使用隨語境而變化且受到語境的制約。語域就是根據(jù)語言的使用情況所發(fā)生的變異。語境包括文化語境和情景語境兩種，文化語境是指語言使用者所處的社會文化，情景語境則是指語言發(fā)生的實際環(huán)境。影響情景語境的因素很多，韓禮德等人把它們歸納為語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）[1]。語場是指語言發(fā)生的環(huán)境，包括場景和話題；語旨是指參與者之間的關(guān)系，即參與者的社會地位及其之間的角色關(guān)系；語式是指語言表達的方式，包括交際渠道和修辭方式。這三者中任何一個因素的改變都會引起交流的意義的變化，導(dǎo)致語言的變異，從而產(chǎn)生不同類型的語域。

2.課堂教學(xué)語域。課堂教學(xué)語域是指師生在課堂中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標就一定的教學(xué)內(nèi)容進行口頭和書面交流所使用的語言變體。課堂教學(xué)的語場由課堂場景、既定的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成；課堂教學(xué)的語式是指師生之間的交流方式，包括口頭和書面。師生的社會地位及他們之間的角色關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)語域語旨，課堂教學(xué)語域是教師和學(xué)生交流的特殊語言，它以特定的語言形式反映了課堂教學(xué)的性質(zhì)、目的及內(nèi)容，反映了師生特殊的社會地位及角色關(guān)系，因此課堂教學(xué)語域具備不同于其他語言變體的語域特征。

二、影響英語課堂教學(xué)語域的因素

英語課堂教學(xué)語域受制于特定的課堂教學(xué)語境，課堂教學(xué)特定的語場、語旨和語式是影響課堂教學(xué)語域特征的語境因素。

1.課堂教學(xué)語場。課堂教學(xué)語場主要包括課堂場景、既定的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課堂是課堂教學(xué)師生交往特定的場景，有別于一般的社交場景。課堂教學(xué)是一種正式的有組織的活動，這就決定了課堂教學(xué)語域具有正式的特征。大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的是教師向?qū)W生傳授英語知識，使之掌握語言技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。課堂上教學(xué)的內(nèi)容是以英語教材為中心，融師生當下的經(jīng)驗為一體的開放性文本。

2.課堂教學(xué)語式。課堂教學(xué)特定的語式主要包括師生之間的交往渠道和修辭方式。英語課堂是傳授語言技能的課堂，師生之間言語交往的渠道表現(xiàn)為以口語為主，包括教師的講課、提問，學(xué)生的回答，師生間的互動等，教師所準備的講義文本、PPT課件、圖片等可以看做是書面的交流方式。使用口語是為了達到交流通暢，明白易懂的目的，書面語則顯得直觀和正式。

3.課堂教學(xué)語旨。課堂教學(xué)的語旨主要包括師生特定的社會地位及他們之間特定的角色關(guān)系。不同于一般的社會交往，課堂交往的主體是教師和學(xué)生，他們都是具有主體性的人，在人格上是平等的。教師是具備一定的知識素養(yǎng)、滿足一定能力條件且身心都較成熟的人，而大學(xué)生是成長中的個體，雖然在知識和社會生活經(jīng)驗等都不如教師，但他們具有較大的發(fā)展?jié)撃?。這就決定了師生之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一[2]。

三、課堂語域下教師的提問策略

大學(xué)英語課堂是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的主要場所，英語課堂是一個充滿話語交流和問題提出的場所。課堂提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段，也是教師課堂話語的一部分。課堂提問不但為學(xué)生語言輸入提供了重要來源，促進了師生互動，更為學(xué)生用目的語交流提供了機會。研究表明，在課堂教學(xué)中，如果教師話語得當，產(chǎn)生了輕松的語境，那么學(xué)生的心理壓力就會降低，師生互動就會更活躍，教學(xué)任務(wù)也更容易完成。因此，英語教師作為大學(xué)英語課堂上的組織者，使用什么樣的語言激發(fā)學(xué)生參與對話交流、提高師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，是每一個教師都應(yīng)該考慮的問題。

英語課堂上的提問有助于學(xué)生理解教材（課文），通過學(xué)生的回答，教師能在適當?shù)臅r機對學(xué)生的錯誤予以糾正和指導(dǎo)。如果教師能夠采取合適的提問策略，給學(xué)生提供訓(xùn)練的機會，學(xué)生的語言輸出能力就會得到提高。根據(jù)以上對影響課堂教學(xué)語域特征因素的綜合分析，筆者試提出三個課堂提問策略。

1.開放性提問策略。課堂教學(xué)特定的語場決定了課堂提問應(yīng)具有開放性。這里的開放性有兩層含義：一是提問的問題是開放的，其答案也應(yīng)是開放的，即沒有固定的唯一的答案；二是提問的對象保持開放性，即問題應(yīng)當是面向全體學(xué)生的[3]。以《新視野大學(xué)英語》第二冊第四單元“Marriage Across Nations”為例，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如“What are the wedding customs in your hometown？”。由于學(xué)生來自五湖四海，這個問題對每個人而言答案都是不一樣的，因此每個人都能參與回答，且這個問題與學(xué)生的生活緊密相連，也沒有標準答案，學(xué)生不會擔(dān)心答錯，會樂意積極思考、踴躍回答。

2.對話性提問策略。這個策略是依據(jù)課堂教學(xué)特定的語旨提出來的。 在課堂上，教師是知識的傳播者，而學(xué)生是知識的接收者，兩者之間的關(guān)系是不平等的。然而，師生都有一個共同的目標——完成教學(xué)任務(wù)，這就決定了兩者間的關(guān)系是平等和不平等的統(tǒng)一。大學(xué)生已是成年人，有時出于自尊心的考慮，很多人即便有想法也不愿在課堂上回答，以免接受老師審問式的提問。對話性提問策略以尊重師生作為交往主體的自主性為前提，對話不僅是指師生達成共識，更多的是指雙方彼此精神敞開和接納。對話性提問策略強調(diào)課堂教學(xué)中師生言語交流的平等，學(xué)生認真傾聽老師的問題，而老師認真傾聽學(xué)生的回答，真正達到對話的目的。

3.禮貌性提問策略。該策略是依據(jù)課堂教學(xué)語域的語式而提出的一個策略。課堂教學(xué)特定的語式主要包括師生間的交往渠道和修辭方式。課堂教學(xué)語域是教師為了適應(yīng)特定的語境而通過人為改變和調(diào)整的語言變體。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生往往害怕用非母語的語言回答問題，對于老師的發(fā)問會覺得緊張。如果英語教師在提問時能運用禮貌性策略，則有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師提問時可以說“Would you please give us your answer to the question？”，使用頗具禮貌性的提問方式，會使學(xué)生在情感上易于接受教師的提問并愿意嘗試回答。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是實現(xiàn)師生互動的一種重要手段。研究課堂提問的策略是改進教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。課堂語域的特征以一定形式反映了教學(xué)目的、性質(zhì)和內(nèi)容，使其具有不同于其他語域的特征。因此，在課堂語域的特征下研究大學(xué)英語教師課堂提問的策略，對于提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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