李運(yùn)福

摘 要：數(shù)字媒介素養(yǎng)是信息化教學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，實(shí)施數(shù)字媒介素養(yǎng)教育是適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境變革的必然要求。鑒于此，在全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的背景下，文章在對(duì)國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育已有研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)教師為概念載體，對(duì)數(shù)字媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)做了重新界定與分析，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建并深入剖析了開展中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)教育的APP模式，以期對(duì)提升基礎(chǔ)教育教師數(shù)字媒介素養(yǎng)水平，推進(jìn)數(shù)字媒介與基礎(chǔ)教育教學(xué)的深度融合具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；數(shù)字媒介素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0071-04

信息技術(shù)的不斷變革及其與基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷融合，為基礎(chǔ)教育提供了包括優(yōu)質(zhì)、多樣的數(shù)字教學(xué)資源與軟件工具在內(nèi)的數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，引起了教學(xué)方式的重大變革，對(duì)一線教師信息化教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力的終身發(fā)展提出了更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的提升是推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)數(shù)字媒介與基礎(chǔ)教育教學(xué)深度融合的重要舉措。然而，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，相當(dāng)數(shù)量教師的數(shù)字媒介意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合尚有較大差距，且目前有關(guān)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)培訓(xùn)意識(shí)淡薄、培訓(xùn)內(nèi)容及方式與數(shù)字媒介的發(fā)展不相適應(yīng)、培訓(xùn)模式亟待創(chuàng)新。鑒于此，本研究以先進(jìn)的教與學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的教育模式進(jìn)行了嘗試性探究，以期對(duì)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有一定的參考意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)媒介素養(yǎng)的研究以高等教育層次為主，基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域相對(duì)薄弱，且研究對(duì)象以學(xué)生為主，教師媒介素養(yǎng)教育的研究較為罕見。學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究以大學(xué)生為主，其次是中小學(xué)生，兒童與成人學(xué)習(xí)者的研究最為罕見，研究主題主要集中體現(xiàn)在以下方面：媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，新媒介環(huán)境下學(xué)生媒介行為變化趨勢(shì)、存在問(wèn)題與對(duì)策研究等等。教師媒介素養(yǎng)教育的研究主要有大學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策、必要性與發(fā)展趨勢(shì)研究以及師范生媒介素養(yǎng)課程教育模式研究，中小學(xué)和幼兒園教師媒介素養(yǎng)教育的研究極為罕見。此外，我國(guó)在2012年5月頒布的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中針對(duì)基礎(chǔ)教育各學(xué)科教師專業(yè)能力的提升增設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)能力維度，其中有些專題的增設(shè)，意味著我國(guó)在國(guó)家層面對(duì)數(shù)字媒介素養(yǎng)的教育有了足夠的重視。

英國(guó)、美國(guó)等大眾傳播業(yè)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國(guó)家較早認(rèn)識(shí)到了媒介素養(yǎng)的重要價(jià)值，并對(duì)媒介素養(yǎng)及其教育進(jìn)行了較為深入的研究，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：媒介素養(yǎng)的基本理論研究，諸多專家、學(xué)者及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育策略進(jìn)行了較為深入的剖析；媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；媒介素養(yǎng)教育專職教師的培養(yǎng)。

盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要性已經(jīng)達(dá)成廣泛共識(shí)，但國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域針對(duì)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的研究尚未做出強(qiáng)烈有效的回應(yīng)。因此，在教育信息化背景下積極探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效教育模式，對(duì)提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)數(shù)字媒介與基礎(chǔ)教育教學(xué)的深度融合、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)概述

“媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)的能力”[1]。概念內(nèi)涵的界定是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了社會(huì)各領(lǐng)域數(shù)字化、智能化的進(jìn)程。數(shù)字媒介素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)時(shí)代變革的產(chǎn)物，是信息時(shí)代各行業(yè)人員求得生存與發(fā)展所必須掌握的基本技能。在深入理解媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化建設(shè)的各項(xiàng)要求，本研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)是指各學(xué)科教師在對(duì)基礎(chǔ)教育信息化及數(shù)字教育媒介深入認(rèn)識(shí)與把握的前提下，有效應(yīng)用合適的數(shù)字媒介提高基礎(chǔ)教育人才教育質(zhì)量及促進(jìn)自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力的集合，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可知，中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)主要包括“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“能力”三部分。

1.認(rèn)識(shí)

“認(rèn)識(shí)”是中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)提升與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括各學(xué)科教師對(duì)教學(xué)環(huán)境與數(shù)字教學(xué)媒介的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)主要包括：對(duì)自身數(shù)字化教學(xué)風(fēng)格及媒介素養(yǎng)水平的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征的了解，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的把握，對(duì)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)等等。教師對(duì)數(shù)字媒介的認(rèn)識(shí)主要指教師對(duì)數(shù)字教育媒介的內(nèi)涵與類型、教育應(yīng)用原則與方法及發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)等等。

2.意識(shí)

“意識(shí)”是中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)提升與應(yīng)用的內(nèi)在動(dòng)力，包括中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字教育媒介的情感、態(tài)度與價(jià)值觀三部分。情感指的是各學(xué)科教師在教學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字媒介的感情指向和情緒體驗(yàn)；態(tài)度是教師在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字媒介輔助教學(xué)的積極或消極的傾向性表現(xiàn)；價(jià)值觀是教師對(duì)數(shù)字媒介教育價(jià)值的基本信念與取向，是中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)作用發(fā)揮的決定因素。

3.能力

“能力”是中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的核心，包括中小學(xué)教師利用數(shù)字媒介進(jìn)行有效教學(xué)的能力和促進(jìn)終身發(fā)展的能力。前者主要指教師在“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上有效利用數(shù)字媒介促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的能力，后者主要指教師利用數(shù)字媒介自我提升或與同伴協(xié)作提升的能力集合。

總之，“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”與“能力”是中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要組成部分，且“認(rèn)識(shí)”的深度決定“意識(shí)”的強(qiáng)度，“意識(shí)”的強(qiáng)度決定“能力”的持久度，提高基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是三者的最終歸宿與共同指向。

三、教育模式分析

1.教育目標(biāo)

初級(jí)目標(biāo)，即普及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各學(xué)科教師對(duì)自身教學(xué)環(huán)境、數(shù)字教學(xué)媒介的認(rèn)識(shí)。

中級(jí)目標(biāo)，即喚醒并維持各學(xué)科教師使用合適數(shù)字媒介促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，分階段、分層次提升各學(xué)科教師使用數(shù)字媒介的能力。

高級(jí)目標(biāo)，即數(shù)字化思維方式的培養(yǎng)。信息技術(shù)的不斷變革導(dǎo)致各式數(shù)字媒介的技能與標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，通用數(shù)字化思維能力，尤其是批判性思維技能的培養(yǎng)，比特定工具技能要更為重要與持久。

2.指導(dǎo)思想

（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想

最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一。本研究中的“最近發(fā)展區(qū)”即培訓(xùn)需求區(qū)，主要包括兩部分：一是教師現(xiàn)有數(shù)字媒介素養(yǎng)水平與期望水平之間的差距，二是學(xué)生對(duì)教師媒體教學(xué)的現(xiàn)有體驗(yàn)與期望效果間的差距。

（2）“混合式學(xué)習(xí)”理論

目前，國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者及其著作，如南國(guó)農(nóng)教授[2]、何克抗教授[3]、李克東教授[4]、Singh & Reed[5]以及《混合學(xué)習(xí)白皮書》[6]等均對(duì)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵具有不同理解。本研究所理解的混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)現(xiàn)有條件，有機(jī)融合多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、傳播通道及認(rèn)知工具等教學(xué)要素，最大限度的延長(zhǎng)和拓展學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度與寬度，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的理念。

（3）關(guān)注“同”，注重“異”

尊重并善于“發(fā)現(xiàn)”和“利用”教師群體間的差異是提升數(shù)字媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，本研究以性別、學(xué)科、年級(jí)、地域以及中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀等為依據(jù)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行群體劃分，明確不同群體間數(shù)字媒介素養(yǎng)的相似性特征與差異性特征，對(duì)其群體間相似性特征進(jìn)行“廣播式”公共提升，對(duì)其群體間差異性特征實(shí)施“推送式”改善，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)群體意義上的個(gè)性化教育。

（4）充分發(fā)揮新興數(shù)字媒介的“反哺”作用

人們數(shù)字媒介素養(yǎng)與數(shù)字媒介發(fā)展間的相互作用是一種辯證的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即新興數(shù)字媒介在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)形成了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)伴隨其應(yīng)運(yùn)而生的各項(xiàng)新技術(shù)也為教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主研修、V資源針對(duì)性推送、碎片化學(xué)習(xí)以及與同伴、專家間的有效溝通等等創(chuàng)造了便利條件。因此，要充分挖掘新興數(shù)字媒介的“反哺”功能，促進(jìn)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效提升。

3.培訓(xùn)內(nèi)容及形式

內(nèi)容決定形式，形式只有與內(nèi)容相適應(yīng)才能更有效地促進(jìn)事物的發(fā)展。在對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，本研究以上述理念為指導(dǎo)構(gòu)建了基于需求分析的中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)“推—拉”融合的APP教育模式，該模式包括需求分析模式（Analysis）、推送培訓(xùn)模式（Push）、聚合培訓(xùn)模式（Polymerization）三部分，如圖2所示。

（1）需求分析模式

本研究培訓(xùn)需求分析模式是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師外出集中研修、專家送培為契機(jī)，以專家團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研為主要手段，并輔以問(wèn)卷調(diào)查等方式實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目的：一是深入了解各地域基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；二是通過(guò)課上教學(xué)觀摩、課下與師生深度訪談相結(jié)合的形式，深入了解各學(xué)科教師與學(xué)生對(duì)數(shù)字媒介教學(xué)功能的了解及渴望。從教師、學(xué)生、基礎(chǔ)教育信息化三個(gè)視角綜合確定教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）聚合培訓(xùn)模式

聚合培訓(xùn)模式主要包括校本集中研修與短期外出集中研修兩種，其中以不間斷校本集中研修為主，短期外出集中研修為輔。

鑒于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重及連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，校本集中研修階段充分發(fā)揮本校信息技術(shù)教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)的擴(kuò)散與帶動(dòng)作用，不同學(xué)科、年級(jí)間的教師可以采用定期開展教學(xué)研討、相互聽課與評(píng)課等方式，就利用數(shù)字媒介輔助教學(xué)進(jìn)行深入交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的協(xié)同成長(zhǎng)。

針對(duì)眾多學(xué)校共同存在的共識(shí)性問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃姓块T可組織一線教師進(jìn)行短期外出集中研修。外出集中研修主要包括兩種形式：專題講座，即通過(guò)專題講座的形式廣泛開展數(shù)字媒介素養(yǎng)的認(rèn)知教育，豐富其傳播學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，普及或鞏固一線教師對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)；名師示范觀摩，即通過(guò)名師示范觀摩活動(dòng)，使廣大一線教師深入認(rèn)識(shí)數(shù)字媒介在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則與技巧，提升其數(shù)字媒介與傳統(tǒng)媒介融合的技能，借助數(shù)字媒介有效表征知識(shí)的技能，以及利用數(shù)字媒介與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)、開展形成性評(píng)價(jià)的技能等等，改善或提升一線教師對(duì)數(shù)字媒介的情感與態(tài)度，樹立正確的數(shù)字媒介教學(xué)價(jià)值觀。

（3）推送培訓(xùn)模式

“推送式培訓(xùn)”是改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項(xiàng)重要舉措，尤其是對(duì)廣大農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，且對(duì)推動(dòng)校本研修有著十分重要的意義。根據(jù)技術(shù)手段的不同，將推送式培訓(xùn)模式分為“顯（名）推”和“潛推”兩種模式。

“顯推”（Obviously Push），又叫“名推”，主要指以“創(chuàng)新數(shù)字化課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師數(shù)字化發(fā)展”為主題，由教育行政部門指定有能力的單位組織教育信息化領(lǐng)域的專家學(xué)者、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“數(shù)字化教學(xué)能手”等，通過(guò)專題講座或示范觀摩的形式，將教育教學(xué)信息化最新動(dòng)態(tài)、數(shù)字教學(xué)媒介的變革與新特性，以及數(shù)字化教學(xué)的最新理念與技能主動(dòng)推送到廣大一線教師群體之中。

“潛推”（Potentially Push）主要是借助開源云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，以專題網(wǎng)絡(luò)課程為依托，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師數(shù)字媒介素養(yǎng)常態(tài)化提升的一種模式。開發(fā)一批立足基礎(chǔ)教育，以“數(shù)字媒介素養(yǎng)教育”為主題的開放網(wǎng)絡(luò)課程，采用廣播推送的方式為各學(xué)科教師提供數(shù)字媒介素養(yǎng)的基本理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)、常用數(shù)字媒介的功能與課堂教學(xué)應(yīng)用原則及方法等等。此外，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，深度挖掘每一類教師群體的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而為參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的教師有針對(duì)性地主動(dòng)推送碎片化的V學(xué)習(xí)資源，在緩解工學(xué)矛盾的同時(shí)也提高了教師“零碎時(shí)間”的有效利用。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字媒介素養(yǎng)一直是新聞傳播領(lǐng)域的研究主題。對(duì)于教師而言，數(shù)字媒介素養(yǎng)是信息化教學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是信息時(shí)代各層次學(xué)科教師在當(dāng)下環(huán)境中求得可持續(xù)性發(fā)展與提升個(gè)人教育質(zhì)量的一項(xiàng)必不可少的專業(yè)技能。在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的背景下，開展中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)教育研究是適應(yīng)數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境的必然要求。鑒于“數(shù)字媒介素養(yǎng)”在教師教育研究是一項(xiàng)較為年輕的研究主題，因此在今后的相關(guān)研究中我們應(yīng)該著重從專家隊(duì)伍的多元化建設(shè)、校本研修協(xié)作文化的建設(shè)、“推送周期”有效應(yīng)用、數(shù)字媒介素養(yǎng)教育運(yùn)行機(jī)制與管理體制建設(shè)等方面開展深入探究，以保障中小學(xué)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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（編輯：魯利瑞）