湯琳瓊

摘 要： 高職教師教學(xué)能力是高職教育實現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前高職師資隊伍存在師生比不足、結(jié)構(gòu)不平衡、“雙師型”教師少、缺乏科學(xué)的高職教師資格認證標準等問題，學(xué)者根據(jù)對高職教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究提出高職教師教學(xué)能力標準應(yīng)遵循綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和“以生為本”的原則，構(gòu)建涵蓋教師基本能力、課程設(shè)計能力、有效實施教學(xué)方法的能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)發(fā)展能力的高職教師教學(xué)能力標準。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)能力 能力標準

高職教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標。因此，高職教育作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級第一線人才的主力軍，人才培養(yǎng)是立校之本，打造高水平的師資隊伍則是立校之基。高水平的教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的前提條件，高水平的師資隊伍對于提高教育質(zhì)量、推動高等職業(yè)教育從規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，其意義自不待言。

一、高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國高職教育興起于20世紀80年代初期，蓬勃于20世界90年代末期。高職院校為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才這一培養(yǎng)目標，必須切實提高教師的教學(xué)能力水平，但高職院校在師資隊伍建設(shè)方面仍然存在一些不足。主要表現(xiàn)為：（1）高等職業(yè)教師師生比不足。截至2010年全國高職平均師生比為1：17，距教育部提出的1：14的師生比還有不足，離發(fā)達國家1：10的師生比相距甚遠。（2）專任教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，高職院校專任教師的學(xué)歷水平基本集中于大學(xué)本科，碩士以上學(xué)歷人員仍然較少，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。職稱結(jié)構(gòu)方面，2010年我國高職院校專任教師正高級14655人，占3.6%，副高級101133人，占25%，高職稱人數(shù)較少，不利于人才的優(yōu)化培養(yǎng)。年齡結(jié)構(gòu)方面，專任教師中年齡在31-45歲左右的中年教師約占總?cè)藬?shù)的52%，這些教職工中約有62%的人員職稱是講師或講師以下，呈現(xiàn)出兩頭大中間小的啞鈴型，不符合專業(yè)化高水平教師隊伍持續(xù)恒久建設(shè)的需求?！半p師型”教師數(shù)量不足，2010年我國高等院校“雙師型”教師人數(shù)僅為167902人，僅占專任教師人數(shù)的12.8%[1]。（3）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師資格認證標準。我國高職院校教師資格認證標準依據(jù)的是1994年施行的《中華人民共和國教師法》和國務(wù)院1995年頒布的《教師資格條例》，對于職業(yè)教育的教師資格認證并未提出具體明確的要求，這不利于教師專業(yè)的發(fā)展和職教教育教學(xué)能力的提高。（4）高職師資培訓(xùn)體系不健全。我國高職教師培養(yǎng)并未形成系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)課程體系，職前培養(yǎng)是以取得高校教師職業(yè)資格證必須通過的考試而開展的課程培訓(xùn)，職后培養(yǎng)一直采取“在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培養(yǎng)為輔；本地進修為主，外地進修為輔；學(xué)歷培訓(xùn)為主，技能培訓(xùn)為輔”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效率低下，對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)高端發(fā)展反應(yīng)遲緩，不能滿足高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的需求。

二、高職院校教師教學(xué)能力標準構(gòu)建原則

高職教育不同于普通高等教育，也區(qū)別于就業(yè)培訓(xùn)，在教師教學(xué)能力標準界定上應(yīng)該按照人才培養(yǎng)需求遵循綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和“以生為本”的原則。

（一）綜合性

高職教育以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，這就要求高職教師教學(xué)能力必須體現(xiàn)為理論知識豐富和實踐操作能力較強的綜合性教學(xué)能力。

（二）職業(yè)性

高職教育培養(yǎng)的人才為高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能。因此，高職教師的教學(xué)能力必須以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點，正確把握高等職業(yè)教育的特性和要求，體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)性。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當(dāng)前，各高職院校正在大刀闊斧地改革原來的不適合高職教學(xué)的教學(xué)模式和課程體系，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，高職教師在教學(xué)能力方面必須具備創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)新的教學(xué)思路和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（四）發(fā)展性

高職教育培養(yǎng)的人才是為滿足社會企業(yè)需求，隨著經(jīng)濟社會的進步，科學(xué)技術(shù)的日益更新，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)，產(chǎn)品、工業(yè)和技術(shù)標準等隨之不斷更新進步，這些對從事一線工作的操作人才提出更高的要求。相應(yīng)的，高職院校教師必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，更新理論知識和專業(yè)技能，不斷提高教學(xué)能力。

（五）“以生為本”

所謂“以生為本”，簡而言之，就是教育在“以人為本”的核心理念下，強調(diào)教師要心系學(xué)生，把學(xué)生的事情、利益，尤其是學(xué)生的成長發(fā)展時刻放在心上，努力引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，竭力關(guān)愛、服務(wù)學(xué)生。由于高職教育在中國的特殊地位，入校學(xué)生參差不齊，各種問題頻出，高職教師在教學(xué)中更要注重學(xué)生的切身需求，合理引導(dǎo)，循循善誘，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、高職教師教學(xué)能力標準構(gòu)成要素

根據(jù)上述原則，高職教師教學(xué)能力標準構(gòu)成要素應(yīng)包含教師的基本能力、課程設(shè)計能力、有效實施教學(xué)方法的能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)發(fā)展能力。

（一）基本能力

基本能力包括語言表達能力、人際交往能力和組織管理能力。語言表達能力是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效果。它是指教師在教學(xué)活動中，采用學(xué)生易于接收的口頭和體態(tài)語言連貫地傳達教材信息、啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。高職教師不僅在校園內(nèi)需要與同事和各教學(xué)部門溝通協(xié)調(diào)，還要與學(xué)生和家長進行交流溝通，與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員進行交流協(xié)商，這就要求高職教師具備較強的人際交往能力。高職教育中有很大一部分是學(xué)生的社會實踐教學(xué)，無論是校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)，還是企業(yè)的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，都需要教師進行組織實施，因而高職教師需具備較強的組織管理能力。

（二）課程設(shè)計能力

高職教師首先需要真正理解課程，能夠準確、深入、全面地認同、吃透與領(lǐng)會課程的真實主旨，在觀念層面認同和把握課程的理念與內(nèi)涵。教師能夠以課程培養(yǎng)目標為方向，綜合考慮學(xué)生能力、行業(yè)需求和學(xué)科目標，選擇科學(xué)的理論知識和實踐內(nèi)容，并且按照一定的標準或維度將選擇出來的課程內(nèi)容組織起來，使之序列化，從而使課程具有一定的體系。與此同時教師還需要具備開發(fā)有助于實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的相關(guān)資源的能力。

（三）有效實施教學(xué)方法的能力

高職教師能夠利用自身的專業(yè)知識，教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)方面的知識，為學(xué)生模擬虛擬的行業(yè)職業(yè)場景，促進、支持學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)信息豐富、知識全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多樣化及個性化的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略方面的差異性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標；能夠利用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化教學(xué)工具整合教學(xué)信息資源，促進學(xué)生使用協(xié)作性的工具思考，理解理論概念，掌握實踐操作技能。

（四）教學(xué)評價能力

教師的教學(xué)評價能力包含對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力、課程評價能力、自我教學(xué)評價能力及相應(yīng)的評價反饋能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力是指教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)的效果走出合理地、正確的評斷能力，其結(jié)果能夠促進學(xué)生積極管理自己的學(xué)習(xí)過程。課程評價能力是指教師在課程教學(xué)過程中能夠根據(jù)精品課程建設(shè)的標準對課程目標、課程內(nèi)容和課程組織進行恰當(dāng)評價的能力，其結(jié)果是有利于更好地建設(shè)高職課程。自我教學(xué)評價能力是指教師對自身的教學(xué)活動的各個方面進行監(jiān)督和檢查，并且運用教學(xué)評價結(jié)果改進教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)。

（五）教學(xué)發(fā)展能力

教師的教學(xué)發(fā)展能力是指教師在教學(xué)過程中善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)新問題，敢于提出新問題，通過各種途徑解決新問題的能力。這就要求教師關(guān)注區(qū)域性和全國性乃至全球性的社會問題和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，掌握高職教育教學(xué)理念的更新動態(tài)，扎根于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向和職業(yè)需求，運用創(chuàng)新能力，不斷提高自身的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)能力保持強勁的活動和可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

總之，教師是實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略的根本，高職院校教師教學(xué)能力的提高是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要條件，高職教師師資隊伍建設(shè)尤其是教師教學(xué)能力的提高還有很多問題值得探索，這是一項長期的任務(wù)，需要廣大同行繼續(xù)努力。

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基金項目：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年學(xué)院立項研究類課題“高職教師教學(xué)能力模型的中外比較研究”（A-0282-14-319）