陳浩

摘 要： 有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這樣可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生更快了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，起到了很重要的作用。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了。”從這里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫和所蘊(yùn)藏的意義，都可以通過(guò)朗讀表達(dá)。學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對(duì)文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)誦讀欲望。學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過(guò)程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無(wú)論口頭表達(dá)還是寫文章都受益匪淺。

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀要依照教材特點(diǎn)進(jìn)行

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，課堂上給予充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書是一條可取之路。它作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，《皇帝的新裝》一文中有這樣一段關(guān)于皇帝的心理和語(yǔ)言的描寫：“我什么也沒(méi)看見！這可駭人聽聞了。難道我是個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ剑媸敲罉O了！”在教學(xué)生朗讀時(shí)，前者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把聲調(diào)壓低，語(yǔ)速放慢，告訴學(xué)生因?yàn)檫@是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，聲調(diào)要高，語(yǔ)速稍快，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個(gè)表里不一、愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現(xiàn)在了我們面前。至于敘述人的思想感情自然是寓謔于莊，無(wú)情的揭露與嘲諷。如果通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生朗讀效果依然沒(méi)有達(dá)到要求，教師就應(yīng)范讀。范讀時(shí)，還可配上神態(tài)、動(dòng)作、表情，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、完善朗讀訓(xùn)練的形式

朗讀在教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對(duì)話交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒(méi)有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有主觀能動(dòng)性，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)目的。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練好朗讀的基本功，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，這是由語(yǔ)文學(xué)科傳授知識(shí)與提高思想境界相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定的。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷受到真善美的熏陶和感染。這些多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情地朗讀，很難激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果沒(méi)有教師有意識(shí)的滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

三、努力做到在理解中朗讀材料

在閱讀教學(xué)中，朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)理解，就要求學(xué)生讀出感情。畢竟只有極個(gè)別的學(xué)生能做到，其他的很難做到。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)理解，就要求學(xué)生讀出感情。情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法朗讀，表達(dá)情感。如果只是一味齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生就會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響朗讀興趣和熱情。我們不能停留在朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，為了引起學(xué)生的朗讀興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

四、朗讀要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與

教師讓學(xué)生的朗讀課堂的主角，大膽地讓學(xué)生利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力嘗試新的語(yǔ)文知識(shí)，教師在一旁只起“挑撥”的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維，有意識(shí)創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；努力開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)第九冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課之前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文內(nèi)容.畫出作者游雙龍洞的簡(jiǎn)單示意圖，通過(guò)畫圖比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到孔隙窄小、內(nèi)洞寬大神奇等的特點(diǎn)。又如教第十一冊(cè)《草原》一課時(shí)，先播放相應(yīng)影像，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的畫面，感受草原天的可愛，感受草原地的一碧千里，感受草原人民的熱情好客……這樣通過(guò)直觀的畫面、熱烈的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊(yùn)含的深刻情感。總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

總之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)都是從朗讀開始的，學(xué)生對(duì)課文的字詞句段篇的全面認(rèn)識(shí)，都是要通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解是要通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能準(zhǔn)確把握字詞的意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明霞.中學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性策略研究.學(xué)生之友（中學(xué)版）（下），2010（06）.