王榮華

摘 要： 幸福課堂是新課程背景下師生共同追求的理想課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)方式，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)五種生命課堂的實(shí)現(xiàn)方式，使生命課堂創(chuàng)建升華到新高度、新境界。

關(guān)鍵詞： 幸福課堂 快樂有序 多彩情境 創(chuàng)新教學(xué) 情智共生

教育直面人生，教育的終極使命是喚醒生命，賦予生命幸福的心靈感受。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?！币虼?，教育必須體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)懷，自身必須呈現(xiàn)出與生命過程同質(zhì)的基本形態(tài)特征。生命課堂是為生命而為的教育，也是用生命而為的課堂，更是實(shí)現(xiàn)課堂幸福的必然途徑。生命課堂是完全以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，是師生教與學(xué)精神和諧感和幸福感得到充分體現(xiàn)的過程，是師生課堂身心健康和人格充盈的完美狀態(tài)。讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，本是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

1.幸福課堂：在快樂有序中安享

課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生個(gè)體生命有意義的構(gòu)成部分，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。在追求教育生命意義與價(jià)值的今天，幸福課堂首先應(yīng)該是充滿快樂的。和諧、融洽、輕松、快樂的課堂能依循人性化教學(xué)之道，師生相互尊重愛護(hù)，教師樂其所“教”，學(xué)生樂其所“學(xué)”。教師把自己所知所會(huì)與人文智慧毫無保留地教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，又會(huì)激發(fā)教師激情與創(chuàng)造性，因此獲得自身情感能力發(fā)展與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。當(dāng)然真正快樂的課堂應(yīng)是安定有序的。我們的幸福建立在學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)有所獲的基礎(chǔ)之上。一個(gè)一味迎合學(xué)生、放任自流甚至鬧哄哄的課堂，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧、快快樂樂，實(shí)質(zhì)是教學(xué)中的“低級(jí)快樂”，是低效的甚至無效的，并非真正學(xué)習(xí)之樂。因此，我們?cè)跔I(yíng)造氣氛時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，有效掌控課堂進(jìn)程，讓學(xué)生快樂有序地參與教學(xué)；愉快、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；師生共同安享幸福的教育。

2.幸福課堂：在多彩情境中體驗(yàn)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在一定情境或活動(dòng)中發(fā)生才有效，學(xué)生要在豐富的社會(huì)真實(shí)情境中才有動(dòng)力，有興趣運(yùn)用知識(shí)，才能真正理解它的內(nèi)涵并正確、靈活地使用知識(shí)，從而提高解決問題的能力并獲得學(xué)習(xí)精神層面的幸福感。而在脫離情境的學(xué)習(xí)中，“學(xué)生是說服自己從教學(xué)中獲取知識(shí)和技能的人”，這樣的學(xué)習(xí)索然無趣、勞而無效。魯迅先生也說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感?！蔽锢碇R(shí)在物質(zhì)世界中顯得多元化，需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多彩物理情境，把學(xué)生生活感受與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生熾熱的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們用心思索，體驗(yàn)成功的愉悅。

3.幸福課堂：在創(chuàng)新教學(xué)中實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新課堂必是充滿求真質(zhì)疑和求新思維的學(xué)習(xí)樂園，問題是創(chuàng)新教學(xué)的心臟，思維是創(chuàng)新教學(xué)的主線。創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題展開，創(chuàng)造性地參與強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同理解。

在創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生的思維自由開放、個(gè)性自然張揚(yáng)、靈感瞬間迸發(fā)、能力自發(fā)展示。在科學(xué)探索、獨(dú)立思考、生生交流、師生對(duì)話中深刻體驗(yàn)思維的心理求索歷程，日積月累、潛移默化地完成物理思維質(zhì)的飛躍。這樣的教學(xué)過程怎不令人心曠神怡、欣然向往？幸福之感油然而生。

4.生命幸福：在成就自我中增進(jìn)

著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出：追求成就感（自我實(shí)現(xiàn)）是個(gè)性生存的終極目標(biāo)，人對(duì)成就感的渴望是與生俱來的。教育教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)保持持久動(dòng)力的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生體驗(yàn)成功。對(duì)抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的高中學(xué)生來說，體驗(yàn)成就的自我激勵(lì)有時(shí)比教師的表?yè)P(yáng)起的激勵(lì)作用要?jiǎng)龠^百倍。這就是學(xué)生成就自我、增進(jìn)幸福帶來的巨大動(dòng)力和與生俱來的魅力。

學(xué)生追求成就感需要有競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教師要禮賢下士、放低自己，創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。日常教學(xué)中，我們可以經(jīng)常采取激勵(lì)性語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦、拓展思維。如課堂提問性語(yǔ)言中，常用“誰(shuí)來試一試”、“誰(shuí)有更好的方法”、“誰(shuí)能再來補(bǔ)充”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生求知欲望。

學(xué)生追求成就感需要有合適的目標(biāo)，教師教學(xué)要心中有數(shù)，對(duì)不同層次學(xué)生要因材施教、有的放矢，設(shè)定不同學(xué)習(xí)要求或目標(biāo)。

5.幸福課堂：在情智共生中升華

幸福的課堂必然是快樂的，快樂的課堂不一定是幸福的。因?yàn)榭鞓肥且环N相對(duì)短暫的淺層心理體驗(yàn)，幸福則是建立在收獲知識(shí)智慧基礎(chǔ)上的無與倫比的心理體驗(yàn)，是在情智共生中獲得升華的真正持久的歡樂。教師循循善誘的引導(dǎo)、恰到好處又關(guān)鍵的指導(dǎo)，幫助學(xué)生破解一個(gè)又一個(gè)自主學(xué)習(xí)難題，如指路明燈般照亮學(xué)生并不平坦的科學(xué)探索之路，學(xué)生在收獲智慧之余自然會(huì)帶來情感上與教師的親近：“親其師、信其言，”教師也能通過學(xué)生的進(jìn)步感受無比喜悅，在體會(huì)學(xué)生智慧碰撞中獲得教學(xué)靈感和成就感，并在智慧共生基礎(chǔ)上形成和學(xué)生情感上的思想共鳴，把課堂快樂升華為師生共同的生命課堂幸福。

鮮活的教學(xué)實(shí)踐讓人深深體會(huì)到：生命幸福本是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義、教學(xué)之本、活力之源。因此教學(xué)中教師要正確定位幸福、深刻理解幸福，把教師的幸福融入全體學(xué)生的生命幸福之中，思學(xué)生所思、做學(xué)生所求、樂學(xué)生所樂，在共同探究中使學(xué)生習(xí)得物理研究之真諦、形成師生教學(xué)情感上的志同道合，一起真正收獲課堂快樂和幸福，使生命課堂升華到新高度、新境界，共同見證幸福課堂的精彩綻放。

參考文獻(xiàn)：

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本文為蘇州市吳江區(qū)立項(xiàng)課題《普通高中教與學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵、外延、特征的研究》編號(hào)：05（14）YG137研究成果