林麗欽

人們普遍認(rèn)為客觀選擇題只能考查學(xué)生的思維結(jié)果和求同思維，不利于考查學(xué)生的思維過程和發(fā)散思維。而主觀題能體現(xiàn)新課標(biāo)中對“過程和方法”的考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用、探究能力”。于是，自90年代語文大揚(yáng)人文旗幟以來，開放性的主觀題大行其道。以中考為例，2014年福州中考試卷除作文外的19道題，除了1道課內(nèi)古文字詞解釋正誤辨析是選擇題外，其他19題均為主觀題。高考全國通用卷現(xiàn)代文閱讀從2006開始就已經(jīng)完全不再設(shè)置選擇題，全部改為主觀題。然而在主觀題的作答中，我們真的能“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思維與獨(dú)特表達(dá)”嗎？

一、僵化——主觀題放不開

我們知道，主觀題越多，試題的質(zhì)量越取決于閱卷的質(zhì)量。開放性的主觀表述因?yàn)榇鸢付嘣?，使得閱卷主觀隨意性也增大。在英國，類似于我國大陸高考的母語考試，試卷五十頁，答案則有五百頁，包含了各種各樣回答的可能。而大陸的高考語文，試卷十四或十六頁，答案只有大半頁或一兩頁，沒有設(shè)置更加開闊的回答空間。原因之一是大陸考生數(shù)量巨大，因而很難在答案上做到這樣細(xì)致的關(guān)懷。而對五花八門的答案進(jìn)行討論又需要太多的時間，于是大部分教師都會把“參考答案”進(jìn)行切分，將答案分成幾個得分點(diǎn)，這樣評卷時就容易得多。

例1：（2013年益陽市中考題）《香椿》24.第⑧自然段畫波浪線句子（我把主干拉彎，那樹忍著，我把支干扯低，那樹忍著，我把樹芽采下，那樹默無一語。）運(yùn)用了什么修辭方法，簡要分析其表達(dá)效果。

參考答案：運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法，擬人的修辭手法，形象生動地寫出了椿樹忍辱負(fù)重、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì);排比的修辭手法，使作者的感情表達(dá)更強(qiáng)烈。

可以看出，這種命題看似靈活，是被認(rèn)為比較開放的主觀題，學(xué)生也似乎可以自主組織語言來表達(dá)見解。但參考答案只有一個，實(shí)際上學(xué)生答題的時候并不能隨便發(fā)揮?！氨磉_(dá)效果”類的題目得分點(diǎn)可以切分為：手法+內(nèi)容+感情。在緊張的改卷中，因?yàn)槿蝿?wù)重，時間緊，閱卷者往往只能“踩點(diǎn)得分”，無暇“披沙揀金”。學(xué)生亦深知循規(guī)蹈矩按照固定套路答題，容易按點(diǎn)拿分，拔新領(lǐng)異之談并不能為分?jǐn)?shù)錦上添花。而不按以上思路答題，寫得再好也可能失分。學(xué)生除了按固定步驟答題外根本沒有別的得分高招。

鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料為我們整理了細(xì)致周到的答題模板——“語言賞析類”：手法+描寫內(nèi)容+表達(dá)情感（主旨）;“歸納首段作用類”：開編點(diǎn)題、渲染氣氛（散文）、埋下伏筆（記敘類散文）、設(shè)置懸念（小說）、為下文做鋪墊、總領(lǐng)下文;“例證法的作用類”：采用了舉例的方法，以……來說明……的觀點(diǎn)，列舉詳實(shí)，說服力強(qiáng)。

要得分的取巧早就淹沒了表達(dá)的靈性，所以要在主觀題中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思維與獨(dú)特表達(dá)”的初衷似乎撞上了現(xiàn)實(shí)的高墻。

在緊張的改卷中，教師也可能會因?yàn)閷W(xué)生的書寫、自己的心情甚至疲勞程度對相似的答案判出不同的分?jǐn)?shù)。千篇一律的答題模板里產(chǎn)生的答案，最后分?jǐn)?shù)的區(qū)別可能僅在于書寫和字?jǐn)?shù)。如此，又怎能甄別優(yōu)劣呢？“開放題”外表“開放”，內(nèi)心矜持;名為“開放”，實(shí)則放不開。

二、封閉——開放題不開放

多年的出題慣性，已經(jīng)讓我們在閱讀題的設(shè)置上形成了相對凝固的考查重點(diǎn)和題目類型。比如說明文主要考查內(nèi)容為說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言;議論文閱讀的考查重點(diǎn)一般放在提取論點(diǎn)、分析論證思路、探討論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系上;散文則主要考查對主要內(nèi)容的理解與概括能力，對寫法的分析能力，對語言的品析能力，對文章主旨的把握和感悟能力。

總而言之，我們的閱讀題設(shè)置主要圍繞所提供的文本，考查學(xué)生對信息的篩選及對字詞、句子、情感、技巧的理解分析。試題封閉，基本沒有超越對作者文字的推敲琢磨。一篇3分鐘可以看完的文章，非要用10-15分鐘反復(fù)研究每個與題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，如此，閱讀的流暢感被審題的繁瑣取代。題目的導(dǎo)向是咬文嚼字而非運(yùn)用、拓展。語文的運(yùn)用、拓展需要廣泛的閱讀和對生活的關(guān)注，而咬文嚼字則無須如此。語文的外延和生活相等，任何一篇文章都不是空中樓閣，而是現(xiàn)實(shí)世界的組成部分。開放題沒有導(dǎo)向更廣闊的閱讀，而是導(dǎo)向如何做閱讀題。它沒有為學(xué)生打開一扇通往精彩生活的窗戶，而是筑起了一道墻，拐彎抹角畫地為牢，讓他們在富饒的詞語大海中沮喪不已。放開眼光，我們來看一道臺灣的中考題：

例2：（2013年臺灣中考試題）31.“賀人有喜，曰門闌藹瑞;謝人訪過，曰蓬蓽生輝。美輪美奐，《禮》稱屋宇之高華;肯構(gòu)肯堂，《書》言父子之同志。土木方興曰經(jīng)始，創(chuàng)造已畢曰落成。”根據(jù)這段文字的敘述，下列文句的詞語何者運(yùn)用正確？

（A）小美參加豪宅建案的破土儀式，當(dāng)場贊嘆說：“這真是美輪美奐啊！”

（B）老李到友人家作客，離去前對主人說：“感謝招待，令我蓬蓽生輝?！?/p>

（C）王家父子木雕展開幕，朋友的祝賀詞寫道：“技藝傳家，肯構(gòu)肯堂?！?/p>

（D）跨海大橋的完工典禮上，來賓對著縣長說：“經(jīng)始大業(yè)，造福鄉(xiāng)里?！?/p>

這樣的題目設(shè)置透露出出題者的時代感和生活感。同樣是開放題，也可以采用選擇題的形式，并能做到既不膚淺，又不死板，閱卷還不會出錯。選擇題也可以讓人感受到生活樂趣，何必非要用文字表述呢？精彩的題目本身就洋溢著深厚的語文味，但這種精彩對命題者是一種考驗(yàn)。不論是選擇題還是主觀題，如果出題者把視野囿于字句、內(nèi)容的細(xì)品，它們的本質(zhì)并沒有區(qū)別，都沒有改變把語文與生活割裂的現(xiàn)實(shí)。

把主觀題命名成“開放題”，它在視野上還是不開放。

在答題套路日益凝固的試卷中，日新月異的時代所要求的日益豐富的語文素養(yǎng)也被格式化。于是在教學(xué)中為了應(yīng)付考試，特別是在初高中的三年教學(xué)中，愈演愈烈的重復(fù)刻板的“大網(wǎng)撈”式訓(xùn)練早就把提升素養(yǎng)拋到九霄云外去了。各種專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化訓(xùn)練鋪天蓋地;各種解題技巧答題秘訣紛至沓來。教師們潛心研究答題套路，學(xué)生忙于在題海中打撈救命稻草，打探試驗(yàn)應(yīng)試技巧，以期能達(dá)成通往高分的終南捷徑。我們的命題給了師生如此的期待，考的封閉模式終將催生教的新式八股。

開放題答題模式的僵化已經(jīng)與設(shè)題的初衷完全背離，出題視野的封閉更帶來繁瑣、阻滯的閱讀感受和功利、刻板的應(yīng)試訓(xùn)練。開放題的放不開和不開放，實(shí)際上已經(jīng)消解了“開放”的內(nèi)涵和意義。

（作者單位：福州延安中學(xué)）