趙德榮

摘 要： 提問是課堂教學教師和學生主要的互動和溝通方式之一，也是營造良好課堂教學氛圍，提高課堂教學整體效率的重要手段。新形勢下，利用問題教學法實施中學語文教學成了為當前語文教學改革最常采用的重要方法之一，并在中學語文教學舞臺上發(fā)揮越來越重要的作用。在此背景下，作者結(jié)合多年教學實際經(jīng)驗，深入探究在中學語文課堂教學中，如何利用“問題教學法”提高中學語文課堂教學效率的具體策略。

關(guān)鍵詞： 中學語文 問題教學法 提問 有效性

古語有云：“學起于思，思源于疑?！碧釂柺钦n堂教學教師和學生主要的互動和溝通方式之一，也是營造良好課堂教學氛圍，提高課堂教學整體效率的重要手段。新形勢下，如何更加有效地實施中學語文教學，幫助學生形成富有個性的語文學習方式是當前新課程改革的重要目標，也是眾多語文教育工作者所關(guān)心并討論的重要課題。在此背景下，問題教學法應運而生，并在中學語文課堂教學中發(fā)揮越來越重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合多年教學實際經(jīng)驗，我從“問題教學法”實施的幾個重要步驟入手，探究在中學語文課堂教學中，如何利用“問題教學法”提高中學語文課堂教學效率。

一、問題的設(shè)置

“問題”是問題教學法的核心，也是關(guān)鍵。在中學語文教學中構(gòu)建“問題教學”課堂時，設(shè)置好問題是課堂實施的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置問題時要把握好以下兩個原則：

（一）適度原則

問題教學法實施的重點和難點在于問題的設(shè)置和有效性。根據(jù)過去教學實踐中的發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中學語文時，美其名曰“問題課堂”，然而實際操作起來卻完全與問題課堂的構(gòu)建相差千里。比如筆者曾經(jīng)觀摩過其他中學教師上的《故鄉(xiāng)》一課。該教師課堂構(gòu)建的初衷是以問題進行導入，并以問題貫穿整個課堂。然而，在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，該教師所設(shè)置的問題本身就存在很大問題。在課堂導入部分，他拋出這樣一個問題：“《故鄉(xiāng)》的作者是誰？”接著在教學過程中，他提出：“文中的三個故鄉(xiāng)指的是回憶里的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)及理想中的故鄉(xiāng)，請問這三個故鄉(xiāng)具體指代什么，包含了作者哪些情感？”從問題的設(shè)置上，我們就很容易看出該教師在構(gòu)建“問題課堂”中存在很大問題。很顯然，第一個問題太過直接、簡單，毫無營養(yǎng)，沒有充當問題的必要性，而第二個問題又太過深奧，學生難以回答得上。正是因為該教師在對問題的設(shè)置上沒有把握好適度原則，最終導致該課以失敗告終。因此，教師在構(gòu)建中學語文“問題教學”課堂時，要充分把握好適度原則，結(jié)合學生實際情況，設(shè)置一些符合學生水平，又能在一定程度上促進學生思考的問題。

（二）分層原則

在把握好適度原則的基礎(chǔ)上，還需要注重分層原則，也就是所設(shè)置的問題具有一定的層次性，能夠?qū)訉由钊胍饘W生思考和探討。比如筆者在教學《孔乙己》一課時，先提出：“快速瀏覽全文，從文中對孔乙己肖像、語言、動作等描寫句子分析孔乙己具有哪些性格特點？”學生便帶著問題投入到課文速讀中。通讀全文后，學生很容易就找到該問題的答案，于是筆者緊接著繼續(xù)提問：“從上述分析中，你覺得孔乙己是一個怎么樣的人，請用一句簡單的話概括？”顯然，這一問題與上一個問題息息相關(guān)，是上一個問題的深化，學生在經(jīng)過討論之后，基本上也能大致概括出孔乙己是一個窮困潦倒、受封建科舉制度毒害的底層知識分子。最后，筆者讓學生討論“造成孔乙己悲劇的社會原因和自身原因有哪些？”……通過這樣逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，不僅容易激發(fā)了學生討論的興趣，而且大大提高了提問有效性。

二、構(gòu)建中學語文“問題課堂”的提問策略

教師在把握好問題設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，還需要注重課堂提問的策略。一般地，課堂提問的主要策略大致可分為兩點：一是靈活提問，在實施問題教學課堂過程中要運用多種提問相結(jié)合的方式。千篇一律的提問方式很容易引起學生厭倦，從而喪失課堂提問的活力。一旦學生熟悉并掌握了教師提問的方式之后，就會照著教師提問的思路回答問題，最終導致提問收不到實效，同時不利于活躍學生的思維。二是及時調(diào)整提問方式。教學是教師和學生雙向交流的過程，每一個學生都是一個鮮活的生命體，他們會有自己的思考和創(chuàng)造，因此即使教師在課堂設(shè)計中做好千般設(shè)想，學生也會產(chǎn)生出萬種可能。因此，教師在實施提問教學時，要及時根據(jù)學生學習和理解情況，做出準確調(diào)整，以使問題更符合當下學生情況，并達到深化教學的目的。

三、教師評價學生回答的策略分析

有問必然有答，教師在語文課堂上除了要注重問題的設(shè)置和提問的策略之外，還需要重視對學生回答問題的評價策略。在傳統(tǒng)中學語文課堂上，當教師提問問題，學生回答問題時，部分教師總喜歡采取簡單的“對錯”評價，這種簡單粗暴的評價方式不僅容易禁錮學生的思維，而且容易挫傷學生學習的積極性。新形勢下，教師在評價學生的回答時，要采取新的評價方式，盡可能地肯定和采納學生的回答，同時鼓勵學生大膽思考，從不同角度考慮問題的答案。通過創(chuàng)新評價學生回答問題的策略，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，提高其自我思考、自我解答問題的能力。

總而言之，教師在構(gòu)建中學語文“問題教學”課堂時，既要注重對問題的設(shè)置，又要把握好課堂提問和處理學生答案的評價策略，以此促進“問題教學法”在中學語文課堂中取得實效。

參考文獻：

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