楊致遠(yuǎn)

摘 要： 近年來，對青少年加強(qiáng)道德情操教育的呼聲越來越高，而在情感教育方面，語文教學(xué)有義不容辭的責(zé)任，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和情感表達(dá)能力，就要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，用情感打動(dòng)人是語文教學(xué)的突出特征。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情感教育 情感因素

情感教育中，教師既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友，讓學(xué)生敬重你、親近你。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者后，教學(xué)過程就會(huì)成為師生共同的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求教師不僅學(xué)識(shí)淵博，循循善誘，更重要的是通過言傳身教，通過榜樣的力量教給學(xué)生做人的道理。在學(xué)生眼中，教師應(yīng)具有不容置疑的威信，是真、善、美的代言人，是學(xué)生可效仿的榜樣。這樣的老師，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀、言行，都會(huì)通過這樣或那樣的方式潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。這時(shí)，我們可以說，教師已經(jīng)用自己的人格魅力對學(xué)生施加了滲透性的情感影響。在這樣的課堂里，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、好學(xué)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，使學(xué)生受益匪淺。情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，教師應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、研究教材，抓住教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫。語文課上必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。在備課過程中，教師在熟悉教材內(nèi)容的過程中，不但要弄清字、詞、句，段落層次，文章主旨，寫作特色，修辭手法，等等，而且細(xì)心體會(huì)和品位教材中表現(xiàn)出的情感。從文學(xué)理論的角度看，這是一個(gè)鑒賞的過程。這就是說，教師在備課時(shí)，自己應(yīng)先受到教材的感染，用自己的心靈感受作品反映出的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動(dòng)保持下來，這會(huì)成為教學(xué)過程中的一種潛在力量。

二、用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感

隨著教學(xué)改革的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體集圖像、視頻、文本、聲音等信息于一體，圖文并茂、聲像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，由復(fù)雜到簡單、變抽象為形象、化呆板為生動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，形象了教學(xué)情境，構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了多渠道的信息傳遞，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可先播放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，鶯歌燕舞、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，能促使學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過程中滿足這種情感需求。

三、重視在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受的快感。一篇課文運(yùn)用多種方式讀。掌握一定技巧，富有感情地朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。“只可意會(huì)，不可言傳”。讓學(xué)生意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀加強(qiáng)情感體驗(yàn)，所以要求教師示范朗讀。示范朗讀時(shí)，教師的情感一定要與教材（作者）的情感保持一致，喜則聲高氣揚(yáng)，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣餒，愛則聲柔氣徐，這樣融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生感情。否則，教師朗讀缺情寡味，學(xué)生聽了如披冰雪，不知所以，哪還談得上向?qū)W生傳情并讓學(xué)生從中深受感染呢？如教《錢塘湖春行》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。

四、努力開啟學(xué)生情感的閘門

學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心地投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化、形象化，朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。在閱讀教學(xué)過程中釋放情感能量，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。因此，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分挖掘課文中的情感因素，當(dāng)好課堂情感的“調(diào)度員”，釋放情感能量，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。語文教學(xué)是一個(gè)充滿人情味的審美過程，許多美文佳作都是作者精心構(gòu)造出來的情感世界。在教學(xué)過程中，我們可以開啟學(xué)生情感的閘門，把學(xué)生帶入一個(gè)有血有肉的情感空間，領(lǐng)略作品豐富多彩的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而達(dá)到語文教學(xué)目的。如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者對多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，反復(fù)朗讀，就會(huì)有身臨其境之感，從而形成對海潮完美藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宜剛.淺談初中語文教學(xué)中的情感教育.中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）.