嚴(yán)莉

摘 要： 幼小銜接是幼兒園大班下學(xué)期的重點(diǎn)工作，如何做好銜接工作，讓幼兒從身心兩方面都能很快適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活，是幼兒教師必須解決和落實(shí)的問(wèn)題。做好幼小銜接需要在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面下工夫，本文主要介紹將幼小銜接工作落實(shí)于教學(xué)、幼兒日常生活、社區(qū)及家庭的一些具體做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 幼兒教學(xué) 社區(qū) 家園共育

大班下學(xué)期，我們將工作重點(diǎn)放在幼小銜接上，因?yàn)橛變汉芸炀鸵x開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒園生活無(wú)論在作息時(shí)間、活動(dòng)形式、教育方法等，都和小學(xué)有很大差異，所以能否較好完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否盡快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接工作的落實(shí)是關(guān)鍵所在，它起著承上啟下的作用。

一、將幼小銜接工作落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中

（一）激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望

在平時(shí)交談中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不想離開(kāi)幼兒園，不想上小學(xué)，甚至對(duì)小學(xué)生活有一種恐懼，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)在孩子不乖時(shí)，會(huì)以入小學(xué)后要求會(huì)很高、作業(yè)會(huì)很多、老師會(huì)很兇等來(lái)恐嚇孩子。所以，為了幫助他們樹(shù)立自信，激發(fā)上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望，我們開(kāi)展了“我要做小學(xué)生了”、美術(shù)活動(dòng)“我上小學(xué)啦”、社會(huì)活動(dòng)“我的書(shū)包”等一系列教學(xué)活動(dòng)，并將上小學(xué)后的種種優(yōu)點(diǎn)滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒從中感受到小學(xué)生活的美好，知道進(jìn)入小學(xué)能學(xué)到更多本領(lǐng)、交到更多朋友。孩子們通過(guò)講講、畫(huà)畫(huà)、討論與分享等，在活動(dòng)過(guò)程了產(chǎn)生了對(duì)上小學(xué)的向往。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒今后入小學(xué)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教育家葉圣陶甚至明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！贬槍?duì)我班幼兒思維活躍、表達(dá)欲強(qiáng)，但坐姿習(xí)慣不是很好且有插嘴的實(shí)際情況，我采取了只請(qǐng)坐得好且舉手的幼兒回答的策略，一段時(shí)間下來(lái)，上述問(wèn)題很好地解決了。在幼兒每一次回答中，我還特別注意請(qǐng)他們講清楚、連貫、完整的話，并提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，告訴他們：這是尊重別人的表現(xiàn)，也只有這樣才能學(xué)到更多本領(lǐng)。在面向全體幼兒的同時(shí)，我注重個(gè)別差異。對(duì)于班里個(gè)別上課注意力易分散的幼兒，我給他們講了《小貓釣魚(yú)》的故事，讓他們明白上課要一心一意的道理，并安排他們坐在離老師較近的位置，上課多給他們回答的機(jī)會(huì)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)等操作活動(dòng)時(shí)，我則要求他們保持安靜，獨(dú)立認(rèn)真地完成，做到“一拳一尺一寸”。在學(xué)期末的體檢中，幼兒的視力不但沒(méi)有下降，而且部分在學(xué)期初的視力基礎(chǔ)上有所提高。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也為幼兒能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。

二、將幼小銜接工作落實(shí)到日常生活中

（一）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，許多事情全由父母包辦，生活自理能力差。入小學(xué)后，許多事情不能由父母代辦，而且要獨(dú)立完成老師布置的力所能及的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)，幼兒的生活自理能力往往不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的需要。因此，我盡可能地給他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，如：讓他們自己疊衣服、被子，輪流做值日生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成發(fā)筷子、放杯子、掃地、整理柜子等任務(wù)。我還結(jié)合主題活動(dòng)《再見(jiàn)吧，幼兒園》，與幼兒一起探索、總結(jié)怎樣整理自己的文具盒，書(shū)包里的東西怎樣放才能更整齊，才能便于自己很快地找到所要用的書(shū)本等物品。此外，我通過(guò)一些隨機(jī)的事件，如：下課時(shí)不互相追打、不做一些危險(xiǎn)動(dòng)作等，與幼兒一起討論、總結(jié)一些避免危險(xiǎn)和傷害的方法。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了，為他們盡快適應(yīng)小學(xué)集體生活打下了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的交往能力

升入小學(xué)后，幼兒面對(duì)的是新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，重新建立新的人際關(guān)系則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力弱的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，則最終會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，所以我特別注重培養(yǎng)他們的交往能力。創(chuàng)造性游戲是一個(gè)很好的交往平臺(tái)，游戲中我鼓勵(lì)幼兒積極交往，不但能和同區(qū)域的幼兒商量分工，還能和其他區(qū)域的幼兒互動(dòng)，由此提高他們與他人交往的能力。對(duì)于個(gè)別內(nèi)向、膽子較小的幼兒，則引導(dǎo)其他幼兒帶動(dòng)，逐步提高交往能力。此外，良好的個(gè)性非常重要，因此我從細(xì)處進(jìn)行培養(yǎng)。如：告訴幼兒學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，要懂得分享，互相幫助，不大聲喧嘩，遇到問(wèn)題要講道理，不能用拳腳來(lái)解決，等等，這些事情看起來(lái)很小，卻有利于營(yíng)造出友好合作的氛圍，更有利于增強(qiáng)幼兒的交往能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)有許多任務(wù)讓他們自己做，如：晚上要寫(xiě)什么作業(yè)，明天要帶什么東西等，這是從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。因此在日常生活中，我有意為他們布置一些任務(wù)，要求他們?cè)趺醋?，什么時(shí)候帶來(lái)。剛開(kāi)始只有很少一部分幼兒能按要求完成，我就每天檢查，并表?yè)P(yáng)那部分按要求完成的幼兒，同時(shí)提醒記不住的幼兒可用自己的方式記錄，如記在本子上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，幼兒的任務(wù)意識(shí)大大提高。在來(lái)園時(shí)間方面也一樣，起初很多幼兒會(huì)遲到，但我告訴他們準(zhǔn)時(shí)入園也是他們的任務(wù)，所以這一情況得到了很好的解決。

三、將幼小銜接工作落實(shí)到社區(qū)活動(dòng)中

（一）讓幼兒走進(jìn)小學(xué)

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的配合與協(xié)作是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，為了讓幼兒更好地熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)的生活，在主題活動(dòng)“再見(jiàn)吧，幼兒園”中，我們充分利用社區(qū)資源，組織幼兒參觀了附近的“高科園”小學(xué)，讓他們觀察小學(xué)生是怎樣做操的，看他們整齊的樣子；觀察小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，看他們認(rèn)真的樣子；觀察小學(xué)生是怎樣游戲的，看他們開(kāi)心的樣子，從而促使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往并激勵(lì)他們也要做一名認(rèn)真學(xué)習(xí)的小學(xué)生?；貓@后，我們還抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展了一系列適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)，如：背書(shū)包來(lái)園、上課手放桌子上、學(xué)小生舉手等，讓幼兒在提前體會(huì)小學(xué)生活的同時(shí)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生美好憧憬。

（二）讓家長(zhǎng)了解幼小銜接工作

家長(zhǎng)都很關(guān)心自己的孩子能否盡快地適應(yīng)小學(xué)的生活，因此在各個(gè)方面做著他們覺(jué)得應(yīng)該做的一些幼小銜接工作。但我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)做的幼小銜接工作存在一些誤區(qū)，一味地強(qiáng)調(diào)智力上的要求，如：要求幼兒做幾十以內(nèi)的加減法，要求他們認(rèn)識(shí)多少漢字，要求他們會(huì)背多少英語(yǔ)單詞等，而對(duì)幼兒心理方面是否適應(yīng)卻很少過(guò)問(wèn)。針對(duì)這一情況，我們幼兒園還專門召開(kāi)了一次“如何做好幼小銜接工作”的大班幼兒家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，讓家長(zhǎng)知道幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育并沒(méi)有傳授系統(tǒng)知識(shí)的任務(wù)，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園教育是以游戲、區(qū)域活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒智力，通過(guò)各種活動(dòng)，為幼兒提供大量動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自身活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種真正主動(dòng)、自主的開(kāi)放教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，既營(yíng)造了崇尚自主、追求創(chuàng)新的氛圍，又愛(ài)護(hù)和激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒入小學(xué)乃至一生都打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)的學(xué)習(xí)生活以傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能為主，上課也不是一味地以游戲?yàn)橹饕问?，作業(yè)一般都要獨(dú)立完成，一堂課的時(shí)間也比幼兒園長(zhǎng)了好多，屬于比較正規(guī)化的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)只有了解了幼兒園和小學(xué)的這些不同之處，才能有針對(duì)性地配合教師共同做好孩子入學(xué)前正確的準(zhǔn)備工作。

四、將幼小銜接工作落實(shí)到家園共育中

幼小銜接工作并不只是幼兒園的事，家庭中的幼小銜接也很重要，不可或缺。幼兒的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力及社會(huì)適應(yīng)力等，都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此在讓家長(zhǎng)了解幼小銜接工作的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)各種方式，向家長(zhǎng)宣傳一系列正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和我們同步對(duì)幼兒進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)方面，請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子的實(shí)際情況進(jìn)行充電，如：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的，進(jìn)行寫(xiě)數(shù)字練習(xí)，重點(diǎn)糾正姿勢(shì)；運(yùn)算有困難的，利用圖片引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)；不怎么愛(ài)好閱讀的，動(dòng)員家長(zhǎng)陪同孩子一起進(jìn)行親子閱讀，給孩子講述精彩的、感興趣的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。生活習(xí)慣方面，提醒先完成作業(yè)再游戲，不能長(zhǎng)時(shí)間看電視，要加強(qiáng)身體鍛煉，晚飯后可進(jìn)行散步等活動(dòng)，每天早睡早起，早晚刷牙、洗臉。自理能力方面，培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己做。如：讓孩子自己整理圖書(shū)、玩具，收拾書(shū)包和生活用品等。社會(huì)適應(yīng)力方面，引導(dǎo)孩子家里有客人來(lái)，要主動(dòng)招呼，要有禮貌，帶孩子到超市買東西，讓他自己付錢，遇到困難請(qǐng)他自己想辦法，等等，在日積月累中向小學(xué)的學(xué)習(xí)生活靠攏。

總之，教師和家長(zhǎng)要積極配合，共同努力將幼小銜接工作落實(shí)到幼兒生活學(xué)習(xí)的方方面面。幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，更具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。