駱樹梅

摘??? 要： 古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅能弘揚(yáng)中華文化的博大精神，展現(xiàn)中華民族的聰明智慧，還能在教學(xué)中培養(yǎng)富有文化涵養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別注重對(duì)小學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)意義和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以及對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法和策略進(jìn)行闡述，探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文??? 古詩(shī)詞教學(xué)??? 新思路

1.引言

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，不僅關(guān)系到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)光大，還關(guān)系到小學(xué)生文化素養(yǎng)的問(wèn)題。因此，在教育事業(yè)新課程改革的要求下，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)中加入新的要求和新的發(fā)展目標(biāo)，研究小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性和小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以考試為基礎(chǔ)，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，所以在調(diào)查分析中，僅有一小半的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有興趣，而其可以背誦的詩(shī)詞占小學(xué)生教材要求背誦篇目的三分之一。對(duì)于這一現(xiàn)狀的思考主要有兩方面：其一，在教學(xué)過(guò)程，老師只注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦，忽略對(duì)古詩(shī)詞的欣賞層面和詩(shī)人背景等方面的講解，這種教學(xué)方法是應(yīng)試教育的必然結(jié)果，因此要改變這種教學(xué)方法，必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。其二，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生為了考出好成績(jī)，在不理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵的前提下，只是死記硬背的短暫性記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法形成的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)背道相馳。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，必須改變教學(xué)方法，適應(yīng)新課標(biāo)的新要求。

3.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的重要意義

3.1弘揚(yáng)民族文化，提高道德素質(zhì)

古詩(shī)詞在中華民族五千年的歷史歲月中，發(fā)揮著弘揚(yáng)中華民族精神、傳承民族文化的歷史作用。作為歷史文化遺產(chǎn)，在當(dāng)今社會(huì)也發(fā)揮不可替代的作用，使中華民族走向世界，展現(xiàn)中國(guó)民族文化的博大精深，促進(jìn)人類文化素養(yǎng)的提高，是未來(lái)文化創(chuàng)造的基石。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句和意境的分析，有利于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣培養(yǎng)，以及對(duì)古典文化的了解，從而豐富小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的中華民族精神，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

3.2提高小學(xué)生的審美能力

古詩(shī)詞的美主要包括：音韻美、意境美、寓意美。首先，詩(shī)句或詞句大多是對(duì)仗工整和押韻的，學(xué)生在朗讀時(shí)可以體驗(yàn)到句里行間的美。例如王維的《山居秋暝》，詩(shī)句為五言律詩(shī)，其中“秋”和“流”押韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有音韻美。其次，意境美，古詩(shī)詞是用優(yōu)美的詩(shī)句描繪景色、表達(dá)情感的一種形式，在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)詩(shī)句意境的講解，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)意境美的審美能力。例如李白的《望廬山瀑布》描繪的是詩(shī)人眼中的瀑布，通過(guò)對(duì)陽(yáng)光、香爐峰、瀑布等的描寫，運(yùn)用比喻、夸張等手法，給人身臨其境的感覺(jué)。最后，寓意美，古詩(shī)詞還可以通過(guò)一語(yǔ)雙關(guān)更深層次地表達(dá)哲理，從而使學(xué)生感悟詩(shī)詞中的哲理，并與自身的生活相結(jié)合。例如蘇軾的《題西林壁》是詩(shī)人在游廬山有感而寫的，通過(guò)對(duì)廬山不同角度變化的描寫，表達(dá)對(duì)廬山真面目的認(rèn)識(shí)不清，是因?yàn)樯硖幱趶]山之中，哲理是在社會(huì)生活中，我們要認(rèn)清事物的本質(zhì)，必須全面地認(rèn)識(shí)了解。

3.3培養(yǎng)創(chuàng)新力和想象力

古詩(shī)詞以精練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人深沉的情感，而這種精簡(jiǎn)的表達(dá)形式給了學(xué)生以無(wú)限的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)句中的畫面、意境有充分了解后，很容易發(fā)散思維，進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這樣可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶，還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

4.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法

古詩(shī)詞教學(xué)要隨著教育體制改革而不斷改革，在教學(xué)方法上應(yīng)與時(shí)代精神相結(jié)合，因材施教，豐富教學(xué)資源，開放式地教學(xué)。

4.1因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)采用不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)其對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，掌握古詩(shī)詞的基本知識(shí)，提高自身對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注意對(duì)其知識(shí)面的拓寬、思維發(fā)散等方面的加強(qiáng)，提高其各方面的能力。因此，老師要注重對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法的研究。

4.2發(fā)揮想象力的作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的基礎(chǔ)教育后，必須培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，充分理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感，從而提高自身能力。

4.3進(jìn)行比較教學(xué)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，一首詩(shī)詞只能傳達(dá)出一種藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作方法，但是在比較教學(xué)中不僅可以對(duì)兩個(gè)詩(shī)詞進(jìn)行比較，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和分析比較能力。

4.4拓展延伸

在對(duì)古詩(shī)詞的基本知識(shí)進(jìn)行了解時(shí)，應(yīng)當(dāng)在一定程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化教養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)提前收集相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，并在課堂上給學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行互動(dòng)交流。

5.結(jié)語(yǔ)

教育體制的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞提出新的要求，因此我們必須分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新思路。無(wú)論是在老師的教學(xué)層面，還是學(xué)生層面，都要以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力和審美能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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