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美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，可能阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)?！比~瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！睙o(wú)疑，教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)水平的提高有極其重要的促進(jìn)作用。因此，“教學(xué)反思”得到了學(xué)校和教育工作者的廣泛關(guān)注，“教學(xué)反思”也成了每一位教師教案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于“教學(xué)反思”的文章大量出現(xiàn)在各類雜志網(wǎng)絡(luò)媒體上，也不同程度地取得了一定的效果，但有多少教師因之而成為了“名師”呢？退一步講，又有多少反思真正轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)際能力，或者說(shuō)落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢？其實(shí)，“教學(xué)反思”在一定程度上仍然存在淺層、浮夸和無(wú)效現(xiàn)象。本文以中學(xué)地理教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)反思中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象進(jìn)行探究，以期提高“教學(xué)反思”實(shí)際效能，真正對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平起到一定的推動(dòng)作用。

一、“教學(xué)反思”低效、無(wú)效的具體表現(xiàn)

1.形式化嚴(yán)重。由于教學(xué)反思對(duì)象是教師及本體的教學(xué)行為，通常以個(gè)體行為為主，是對(duì)自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因而，如果教師不能把教學(xué)反思內(nèi)化成一種自覺(jué)行動(dòng)，貫穿教學(xué)始終，甚至培養(yǎng)成為一種職業(yè)習(xí)慣，那么，“教學(xué)反思”在很大程度上就會(huì)淪為一種形式。實(shí)際教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)狀，在督導(dǎo)檢查中，教案后面的反思是必查的一項(xiàng)內(nèi)容，每一節(jié)教案后面都有反思，而且為了更突出地顯示出反思內(nèi)容，很多教師還用紅色的筆書(shū)寫(xiě)反思。如有位地理教師在反思成功之處時(shí)，這樣寫(xiě)道：“‘洋流的形成——密度流’這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，我首先利用多媒體展示了資料，又利用多媒體放映了一個(gè)油水從兩側(cè)相遇后運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，另一方面觀察二者相遇后各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有了這個(gè)鋪墊，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過(guò)討論，利用知識(shí)遷移，自然得出了結(jié)論。”很顯然，這個(gè)反思只能說(shuō)是一段教學(xué)“實(shí)錄”，根本談不上是教學(xué)反思。其實(shí)，在很多教案反思中這樣的情況大量存在，因此，如今把“教學(xué)反思”作為一種形式僅僅是“想一想”、“寫(xiě)一寫(xiě)”而已，并沒(méi)有真正起到促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的作用。

2.缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。從教學(xué)反思的特點(diǎn)看，教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理。而教學(xué)反思一般在實(shí)施教學(xué)之后，具有滯后性，如果教學(xué)反思不能及時(shí)得到實(shí)踐驗(yàn)證，則只能停留在認(rèn)識(shí)層面，就達(dá)不到“再認(rèn)識(shí)”的層次，無(wú)法“升華”，因此，只能是一種經(jīng)驗(yàn)性思考，甚至可能是一種“猜想”，根本無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的作用。如有位教師的教學(xué)反思是這樣描述的：“在《海陸分布》這一節(jié)中，在學(xué)案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，我對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中接觸過(guò)一些地理方面的知識(shí)，但對(duì)一些專業(yè)地理概念，如大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來(lái)存在困難。還有就是對(duì)各大洲在東西半球的分布不能通過(guò)讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析，就要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。只有一開(kāi)始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。”那么，首先，反思中所述的“就要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路”，到底要改成什么教學(xué)方法？如何調(diào)整教學(xué)思路？沒(méi)有明確闡述，顯然只是一種籠統(tǒng)想法，并沒(méi)有實(shí)際意義。其次，即便有明確的教法和思路，而這種教法和思路如果沒(méi)有在課堂上得到檢驗(yàn)，那么是不是符合學(xué)生實(shí)際，是不是能起到“為學(xué)生掃除障礙”的作用呢？因此，筆者認(rèn)為沒(méi)有得到實(shí)踐驗(yàn)證的反思最多只能是一種“反饋”或“反省”，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)能力。

二、提高教學(xué)反思的有效性的策略

1.教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)技能。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“教學(xué)反思”是和教學(xué)活動(dòng)一起“伴生”存在的，沒(méi)有反思的教學(xué)只能是一種經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)性勞動(dòng)，如同工廠里的自動(dòng)生產(chǎn)線一樣成為機(jī)械性操作，而面對(duì)知識(shí)的日新月異和學(xué)生的千差萬(wàn)別，很顯然是不行的。因此，教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的職業(yè)技能，教師應(yīng)該具備教學(xué)反思能力。一般情況下，教師通過(guò)教育案例、教育故事、教育心得等形式進(jìn)行教學(xué)反思。其實(shí)，教學(xué)反思并沒(méi)有確定的形式、時(shí)間和地域限制，它會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)之外的任何時(shí)間、地點(diǎn)，如批閱作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)具有反思意義的內(nèi)容等，甚至可以在吃飯、走路時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，只有教師把教學(xué)反思作為一種職業(yè)技能，內(nèi)化為一種職業(yè)習(xí)慣時(shí)，教學(xué)反思才能真正體現(xiàn)其應(yīng)有作用和價(jià)值。

2.教學(xué)反思必須依據(jù)兩個(gè)“支點(diǎn)”。任何一項(xiàng)教學(xué)反思不論是肯定性反思還是否定性反思，都要依據(jù)兩個(gè)“支點(diǎn)”，即：一是以“學(xué)生”為支點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)反思的成果最終通過(guò)教師的教學(xué)行為作用于學(xué)生，因此，教學(xué)反思是否以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，將決定教學(xué)反思的質(zhì)量與效果。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等的反思，都必須以是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)反思必定是無(wú)效的。二是以“實(shí)踐”為支點(diǎn)。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過(guò)程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身、教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！苯虒W(xué)反思是為了“增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性”，因此，教學(xué)反思必須以“實(shí)踐”為支點(diǎn)，也就是說(shuō)，教學(xué)反思要從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”。教學(xué)反思只有通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的，才是真正有效的教學(xué)反思。

甘肅省定西市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題