李宗日

11月26日整整一天，在天河區(qū)政府大會(huì)堂，我最近距離認(rèn)識(shí)了近60歲，長(zhǎng)達(dá)30年教齡，堅(jiān)守第56號(hào)教室的雷夫·艾斯奎斯（后簡(jiǎn)稱“雷夫”），并有幸聆聽(tīng)了主題為《教育的堅(jiān)守》的報(bào)告。他特有的個(gè)人思想與魅力滌蕩著我的心靈，隨后再一次拜讀了他親寫的《第56號(hào)教室創(chuàng)造的奇跡》，深有感觸。

感觸最深刻的還是第一部分：家最溫暖。每一個(gè)小孩都以第56號(hào)教室為家了，還有什么比家更可以相賴？“這里沒(méi)有害怕，雷夫老師以信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠”。

一、以信任取代恐懼

雷夫每年都只教五年級(jí)，他一年的教學(xué)真的可以改變學(xué)生的一生嗎？答案：是的。他主要的一個(gè)法寶就是信任學(xué)生。

學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，是非常主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的，逐漸到高年級(jí)，舉手的學(xué)生越來(lái)越少，老師總是埋怨，學(xué)生怎么啦？是特別不聰明？還是其他什么原因?？傊?，就是感覺(jué)學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生比，就是不想發(fā)言，哪怕站起來(lái)發(fā)言了，也是簡(jiǎn)短的幾句話，與老師的要求差之甚遠(yuǎn)。

雷夫也坦言，他剛上講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意舉手提問(wèn)，也不愿意說(shuō)“我不知道”。但是，在聽(tīng)了一位特殊教育老師的課后，他很受啟發(fā)?！拔矣X(jué)得這位老師真的很偉大，學(xué)生們尊敬他，都聽(tīng)他的話。我反復(fù)思考其中緣由，發(fā)現(xiàn)他與學(xué)生之間建立了很好的信任關(guān)系，他總是敞開(kāi)胸懷、非常平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。后來(lái)，我問(wèn)他有什么教育秘訣，他告訴我“多從孩子的角度考慮問(wèn)題”。

因此，他總結(jié)了“六階段”班級(jí)管理法，關(guān)于第一階段：不惹麻煩原則。雷夫說(shuō)，從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)孩子就開(kāi)始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以不惹麻煩為原則。

我們的學(xué)生與美國(guó)的學(xué)生一樣，都有不想惹麻煩的想法，站起來(lái)回答問(wèn)題，答對(duì)了還好，答得不對(duì)，還要看老師臉色，怕同學(xué)笑話。

雷夫說(shuō)：這樣教小孩對(duì)嗎？如果第一階段學(xué)生的思考是以恐懼為基礎(chǔ)的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P而已。所以，信任是地基，師生間沒(méi)有信任就沒(méi)有真正的教育。

二、在信任中消除不公平的存在

開(kāi)始的時(shí)候，我也與很多老師想法一樣，我們信任學(xué)生，但怎么還是管理不好學(xué)生呢？學(xué)生為什么不聽(tīng)老師的話？這是我思考了很長(zhǎng)時(shí)間也解決不了的問(wèn)題，如何在嚴(yán)與愛(ài)中找到突破口：那就是公平對(duì)待每一位小孩。

雷夫強(qiáng)調(diào)，“只要孩子們看見(jiàn)你賞罰不公，你就失去人心了”。雷夫舉例：幾年前，他的莎士比亞戲劇團(tuán)要去洛杉磯某知名表演場(chǎng)地演出，許多老師都為孩子們得到這樣的機(jī)會(huì)興奮不已，唯一的反對(duì)者是一位從不讓學(xué)生參加管弦樂(lè)隊(duì)或合唱團(tuán)的老師。在學(xué)生家長(zhǎng)的要求下，這位老師只得同意學(xué)生參加演出，但前提是，返校后每個(gè)學(xué)生每天要寫100遍“我以后會(huì)為自己做出更負(fù)責(zé)任的選擇”，并連寫一個(gè)星期。結(jié)果這位老師不合邏輯的行為讓孩子們厭惡到一整年都聽(tīng)不進(jìn)他說(shuō)的話，即使有些話是值得聽(tīng)的。

現(xiàn)在，很多老師都說(shuō)我對(duì)班里的每一位小孩都很公平，如作業(yè)做得好、成績(jī)優(yōu)秀的我都進(jìn)行相應(yīng)表?yè)P(yáng)。學(xué)校的每一位老師都非常優(yōu)秀，能很快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，在自己的工作崗位做得井井有條，每天都以良好的心態(tài)做好班級(jí)管理及教學(xué)工作，但是不是能很好做到雷夫說(shuō)的公平對(duì)待每一個(gè)小孩，我們與雷夫相比，在管理辦法及用心上，還有一定距離。

如成績(jī)優(yōu)秀且聽(tīng)話的小孩，人人喜歡，這些小孩難得，心靈的天平會(huì)稍稍偏重于這一邊，這樣也并不覺(jué)得自己做得不公平、不妥當(dāng)。而成績(jī)不好的小孩，或者經(jīng)常惹是生非的小孩，我們進(jìn)行了苦口婆心的教育，覺(jué)得用的時(shí)間多了，關(guān)注他們也多了，為何不像雷夫說(shuō)的那樣呢？

我認(rèn)為，小孩是最聰明的，只要你心靈的天平相對(duì)公平，他們會(huì)感受到的。特別在學(xué)校綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施中，綠葉的發(fā)放是否公平，發(fā)言人是學(xué)生，而不是老師。老師在學(xué)生的心目中，如果他認(rèn)為你是他重要的人，我們就會(huì)像雷夫那樣成功了。

“不公平的賞罰實(shí)際上一點(diǎn)用處都沒(méi)有，反而讓師生間的關(guān)系越來(lái)越糟”。雷夫說(shuō)，孩子并不怕特別嚴(yán)格的老師，但他們特別憎恨不公平的老師。如一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成家庭作業(yè)，老師卻要懲罰整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。“老師可以很嚴(yán)格，但一定要做到公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生、每件事。一旦孩子覺(jué)得你對(duì)他們不公平，你可能會(huì)失去孩子們心中的信任”。總之，老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師，會(huì)被學(xué)生看不起。

三、在信任別人能夠做好的同時(shí)自己先認(rèn)真做

雷夫說(shuō)：“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到?！?/p>

雷夫還說(shuō)：我沒(méi)有藝術(shù)天分，我在黑板上畫的任何東西——就算是一條直線，都會(huì)讓全班學(xué)生歇斯底里地笑倒在地上：笑出眼淚。但我是歷史上唯一榮獲“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆钡慕處?，這是為什么？

書中提到，管弦樂(lè)團(tuán)指導(dǎo)老師居恩·雀登女士，是雷夫見(jiàn)過(guò)的最優(yōu)秀的音樂(lè)人才之一，他的學(xué)生都涌著報(bào)名上她的課，開(kāi)始雷夫很不明白，也不想自己的學(xué)生過(guò)去聽(tīng)課，怕他們成績(jī)上不去，恰恰相反，這部分小孩不但成績(jī)上去了，而且音樂(lè)學(xué)得非常好。雷夫后來(lái)明白了一個(gè)道理：接觸藝術(shù)教育的孩子學(xué)到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們所學(xué)的藝術(shù)本身。

加入管弦樂(lè)團(tuán)的孩子們不僅學(xué)到如何拉小提琴或吹單簧管，還學(xué)到紀(jì)律、責(zé)任、犧牲、練習(xí)、更正錯(cuò)誤、傾聽(tīng)，以及時(shí)間管理。孩子們能擁有這套技巧，對(duì)他們來(lái)說(shuō)再好不過(guò)了，孩子們可以一邊學(xué)習(xí)這套技巧，一邊度過(guò)愉快時(shí)光。

因此，雷夫目睹藝術(shù)價(jià)值后，決定把音樂(lè)變成班級(jí)的一部分，并由開(kāi)始簡(jiǎn)單的唱歌到玩搖滾樂(lè)，到現(xiàn)在演莎士比亞戲劇。雷夫?yàn)榇嗽煸L了每一所著名的音樂(lè)、藝術(shù)或戲劇學(xué)校，累積了相當(dāng)多的好點(diǎn)子，運(yùn)用在他任教的班級(jí)。相對(duì)遺憾的是，他也見(jiàn)證了一些使用藝術(shù)的失敗的教育例子。

雷夫偉大之處并不是什么都懂，他也不是每個(gè)孩子都能教好，不是每件事都能做好，但他說(shuō)：你必須認(rèn)真去做。

接觸雷夫時(shí)間有限，很多東西值得借鑒，美國(guó)教育與中國(guó)教育也存在很多制度方面的局限，我們無(wú)需為此花時(shí)間討論，我想我要學(xué)的是雷夫那種永不止息的對(duì)卓越的追求。