焦雪君

摘 要： 由于物理概念的理論性、抽象性、知識性比較強，因此如何激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習興趣和提高思維能力至關(guān)重要?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)有助于學(xué)生對物理概念的認知與理解，促進學(xué)習者主動建構(gòu)與物理概念相關(guān)的知識體系。

關(guān)鍵詞： 高中物理 概念教學(xué) 合作 探究

在“合作探究”的教學(xué)環(huán)境下，高中物理概念教學(xué)，要求物理教師充分結(jié)合高中生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，貼近前人進行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的足跡，通過學(xué)生獨立實驗、合作學(xué)習等探究性學(xué)習活動，形成對抽象物理概念形象化、具體化的感知與理解，從而為接來下的物理知識的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，高中物理教師在教學(xué)過程中要積極建立和諧的師生關(guān)系，重視同學(xué)生的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習物理概念時注重探究、合理探究，做到對物理概念深切、透徹地理解，逐漸形成完善的物理知識體系。

一、高中物理概念教學(xué)中構(gòu)建“合作探究”環(huán)境的必要性

首先，物理課程具有實踐性性、應(yīng)用性、抽象性等學(xué)科特征，所以高中物理教學(xué)非常適合開展合作性學(xué)習和探究性學(xué)習，“合作探究”教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建及在高中物理概念教學(xué)中合理應(yīng)用，既可以面向全體學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，加深對物理概念的理解，又可以達到培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)精神和探究能力的目的，與新課改背景下的物理教學(xué)目標不謀而合。

其次，“合作探究”教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建及其在物理概念教學(xué)上的應(yīng)用，能夠促進高中物理課堂在概念教學(xué)氛圍上的改進，打破傳統(tǒng)概念教學(xué)枯燥、乏味的弊端，增強高中物理概念教學(xué)的互動性和趣味性，促進學(xué)生在物理課堂上實現(xiàn)動口、動手、動腦有效結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的物理概念學(xué)習活動中解放出來，豐富學(xué)生在物理課堂上的快樂體驗。

再次，“合作探究”教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建及其在物理概念教學(xué)上的應(yīng)用，是“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)，能夠充分保證學(xué)生在物理概念教學(xué)活動中的主體地位，加快教師教育角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，實現(xiàn)“被動學(xué)習”向“主動學(xué)習”的轉(zhuǎn)變，進而全面地了解物理概念的內(nèi)涵。

二、“合作探究”環(huán)境高中物理概念策略

（一）創(chuàng)建適合物理概念探究的學(xué)習空間。

在高中物理概念的探究性學(xué)習活動中，學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和個體差異會影響學(xué)生自主探究性學(xué)習的發(fā)揮，尤其是在課堂教學(xué)氛圍比較沉悶的環(huán)境下，學(xué)生的探究熱情很難被激發(fā)出來并得以保持。因此，高中物理教師要注意學(xué)生的個體差異和年齡特征，當他們的思維出現(xiàn)跳躍、發(fā)散、求異時，不要打壓或者糾正，而要對學(xué)生提出的問題耐心解答，營造自由平等、輕松民主、和諧友善的課堂互動氛圍，留給學(xué)生一個適合物理概念探究的學(xué)習空間，這樣才能提高物理概念教學(xué)的有效性[1-2]。例如，在“慣性”的概念教學(xué)中，學(xué)生很容易就會對“慣性”有一個表層了解，但是關(guān)于慣性產(chǎn)生的原因、慣性的用途與危害、與相關(guān)概念的區(qū)別，等等，都需要更深入的探究性學(xué)習活動，這樣才能最終讓學(xué)生全面、深入理解“慣性”這一概念。

（二）創(chuàng)造適合物理概念合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境。

要想構(gòu)建一個合作探究的課堂，互動與合作是必不可少的教學(xué)手段，師生互動、生生互動都能夠有效激發(fā)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生在物理課堂上主動思考和獨立學(xué)習的意識，加深學(xué)生對物理概念的認知與理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入，物理概念教學(xué)活動中教師已不再是教學(xué)活動的中心，教師要重新對自己的教育角色進行定位，把學(xué)生看做是物理概念教學(xué)活動的主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者，要積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的合作學(xué)習環(huán)境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習中共同對物理概念的內(nèi)涵進行理解和感知，在小組互動、分享中實現(xiàn)對物理概念知識的主動思考、探索和吸收。例如，在高中物理“加速度”的概念教學(xué)中，高中物理教師可以先引入“F1方程式賽車”的比賽場景，公布相關(guān)速度數(shù)據(jù)，然后引入“加速度”的概念教學(xué)，這時學(xué)生的學(xué)習熱情被充分調(diào)動起來，合作性學(xué)習活動的開展也會變得比較容易。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系，加快“和諧課堂”的構(gòu)建。

“合作探究”環(huán)境下的高中物理概念教學(xué)，教師起到關(guān)鍵性作用，但最終的學(xué)習活動需要學(xué)生的積極投入和合理探究，所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”密不可分，這就要求物理教師在概念教學(xué)中不能單純?yōu)榱司S護個人教學(xué)權(quán)威而一味地“高高在上”，而應(yīng)放低姿態(tài)，多同學(xué)生交流和互動，建立良好的師生關(guān)系，加快“和諧課堂”的構(gòu)建，充分激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給學(xué)生更多自我探究、自我表現(xiàn)的空間，而且讓學(xué)生在合作中相互借鑒、相互啟發(fā)，實現(xiàn)物理概念學(xué)習成果的共同提高[3]。

三、結(jié)語

基于高中物理概念教學(xué)的特殊性，高中物理教師在概念教學(xué)的實踐中，應(yīng)當有意識地營造出有利于學(xué)生開展合作與探究的教學(xué)環(huán)境，這不僅表現(xiàn)在課堂硬件教學(xué)環(huán)境的改善上，更重要的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視新課程理念的指導(dǎo)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，敢于“放手”，給學(xué)生更多合作性學(xué)習和探究性的空間和時間，實現(xiàn)自身從傳統(tǒng)的“教書匠”向新型教師的積極轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]周文魁.高中物理概念教學(xué)實現(xiàn)高效的幾點建議[J].中學(xué)物理：高中版，2014，32（11）：48.

[2]顧宏偉.新課程背景下高中物理概念教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊：中旬，2014（7）：55.

[3]丁義軍.提高高中物理概念教學(xué)效率的幾點策略[J].理科考試研究：高中版，2014（7）：53.