王聯(lián)鋒

摘 要： 英語課堂師生互動是課程語言交際的必然，體現(xiàn)過程性和多方性，運用師生互動，注重交際策略，有利于學生在深化理解過程中主動質(zhì)疑思考。作者認為，根據(jù)課程教學內(nèi)容，按照啟迪引導、溝通交流和追問質(zhì)疑活化教學過程，有利于學生在對話中暴露學習思維問題，探討主動破解的策略。

關鍵詞： 高中英語 師生互動 交際教學法

英語課程標準強調(diào)，注重發(fā)揮師生雙方的能動作用，突出互動交流和合作探究，有利于學生在增強認知體驗的基礎上更好地主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。通過師生之間的互動交流活化教學，有利于學生在實踐中主動轉(zhuǎn)化課程知識，幫助他們在開闊思維的過程中獲得更全面的認知感受。圍繞師生互動，注重在情境創(chuàng)設、互動交流和發(fā)文深思的過程中了解課程內(nèi)容，有利于學生在實踐體驗過程中獲得豐富的認知感受。

一、帶著啟迪與學生交流，引導質(zhì)疑思考

引導學生大膽說出自己的心聲和困惑是教師義不容辭的責任，也是師生互動交流的必然歸屬。語言交際是雙方在彼此信息差異的背景下的一種溝通和交流，讓學生學有所思，思有所言，則能夠使得他們在主動思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，便于他們增強學習的主動性。

讓學生在屬于自己的學習自由空間內(nèi)主動和教師交流溝通，使得他們在積極發(fā)現(xiàn)問題的過程中主動與教師溝通。教師應該注意如下幾方面：一是多從學生的英語學習認知需要出發(fā)，關注他們的認知需求點和興奮點，找出它們在學習認知中的誤區(qū)和盲區(qū)，有的放矢地予以引導。二是多設計具有前置性的思考探究題目，讓他們帶著問題主動思考感知，幫助他們深化理解，拓寬知識視野和思維。三是多換位思考，以學生的思維審視提問的問題，讓學生有更充足的思考時間，激勵他們根據(jù)自己的理解感知知無不言，言無不盡，以此強化理解感知。帶著啟迪與學生交流，使得學生的質(zhì)疑思考更具有深度。

教師通過這樣的方式啟迪學生，不僅能贏得學生的認可，還能使得師生之間的互動更輕松、自然。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”閱讀教學中，教師不妨以學生的角色圍繞“What did I read from the article？”主動說出自己的理解感知，以便學生有針對性地表達自己的閱讀感知。同時，教師也可采用相互交流的形式了解他們在閱讀中的問題，鼓勵他們大膽提出理解疑難。針對上述情況，教師可以“What did you find bout school life in the UK？”“Do you like school life as UK？”引導學生表達，幫助他們加深理解感知印象，發(fā)散思維。

二、帶著協(xié)商和學生溝通，鼓勵積極暢言

中學生的叛逆心理要求教師在教學中以平等的方式獲得應有的尊重，給他們以尊嚴，幫助他們主動說出自己的認知。運用協(xié)商的方式與學生溝通，不僅發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，更使他們在獲得認可的過程中深化理解。

教師在與學生協(xié)商溝通的過程中，應多從課程的知識重點和難點出發(fā)，圍繞他們的不同認知需求，帶著平等協(xié)商的口吻多讓學生主動言說。在運用過程中，一要了解學生的學習困難，多以鼓勵和寬容的方式尊重差異，幫助他們走出問題的困境。二要主動與學生溝通，多以反問的形式引導學生進行二次深思，幫助他們在主動思考感知的過程中找出解決問題的突破口。三要多讓學生主動表達自己的認知困惑，讓他們在找出問題的基礎上形成更具豐富思維的策略方式，提高運用的準確性。

通過這樣的方式與學生協(xié)商，能讓學生在受到關注的基礎上主動調(diào)整學習思維策略，幫助他們表達自己的觀點。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，建議學生在自主閱讀的基礎上，圍繞“What do we should do for lost civilizations？”主動和學生溝通，幫助他們說出自己的困惑。同時，教師可針對學生的問題，就“How many civilizations do we should protect？”與學生對話溝通，幫助他們轉(zhuǎn)化閱讀感知，在富有人文性的學習環(huán)境中深化理解。

三、帶著追問和學生對白，激活表達熱情

讓學生有更多自由表達發(fā)揮的機會，不妨多運用追問的形式與學生對白，讓他們在自我重新思考的基礎上主動說自己的感知。通過這樣的追問與學生對白，學生不僅開闊知識視野，還深化運用。

在教學中，教師應在設計層次性問題的基礎上多與學生交流溝通，幫助他們在了解自己學習問題的基礎上多和他們互動。在學生口欲言又止的過程中，運用相關的問題予以追問提醒，幫助他們開闊視野。在追問過程中，多根據(jù)學生在表達中的疑難點，通過二次點撥的形式，多讓學生表達自己的思想觀點，幫助他們有更多的思考空間。針對學生在學習中的問題，鼓勵他們主動向教師發(fā)難，引導他們在提出相關問題的基礎上多表達意見，營造爭先恐后的學習濃厚氛圍。教師則可根據(jù)學生的表達，鼓勵他們嘗試運用不同的語言形式進行表達，增強他們的表達熱情。

總而言之，給學生自由表達和主動發(fā)問的機會，便于學生在愉悅的學習情境中積極發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。圍繞學生的學習認知發(fā)展規(guī)律，教師多走下講臺與學生交流溝通，通過問題導向鼓勵學生與自己對話，便于他們將認知體驗轉(zhuǎn)化為主動表達運用的能力，提高語言運用的敏銳性和正確性。

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