吳勇 劉超

摘 要： 后發(fā)是應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展不得不面臨的實(shí)際。作者通過(guò)梳理應(yīng)用型本科學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中遇到的后發(fā)優(yōu)勢(shì)和后發(fā)陷阱，探索出應(yīng)用型本科學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展路徑，為應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展提供參考和建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 學(xué)生工作 內(nèi)涵發(fā)展 后發(fā)優(yōu)勢(shì)

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)的背景下，按照中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，全國(guó)興建了一批應(yīng)用型本科高校，應(yīng)用型本科已經(jīng)成為我國(guó)高等教育重要的組成部分。“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，是黨的十八大為我國(guó)高等教育在新的歷史時(shí)期所指的發(fā)展方向，是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代大學(xué)制度，尤其要著力推進(jìn)高校學(xué)生工作內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育、管理和服務(wù)是學(xué)生工作的主要內(nèi)容，它們?cè)诟咝Ｓ斯ぷ髦邪缪莶煌慕巧?、發(fā)揮各自的作用，共同指向高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。要提高學(xué)生工作的育人效能，必須對(duì)學(xué)生工作涉及的教育、管理和服務(wù)等內(nèi)容策略選擇。因此，研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生工作的特征

隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生工作已經(jīng)從以前傳統(tǒng)的“思想政治工作”演變?yōu)橐浴敖逃⒐芾?、服?wù)”為主要內(nèi)容和基本職能的綜合性育人工程。在當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作謀求質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是必然選擇方向。

應(yīng)用型本科學(xué)生工作要注意隱性化教育：克服傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端，創(chuàng)新和豐富教育載體，做到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，提高教育成效；應(yīng)用型本科學(xué)生工作要柔性化管理：將制度的剛性和執(zhí)行的藝術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，工作講究方法，做到既解決問(wèn)題，又維護(hù)良好的師生關(guān)系；應(yīng)用型本科學(xué)生工作要個(gè)性化服務(wù)：善于研究學(xué)生的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)成才需求，善于整合資源、發(fā)動(dòng)資源，搭建面向全體學(xué)生的成長(zhǎng)鍛煉平臺(tái)。應(yīng)用型本科學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展一個(gè)重要維度是由原來(lái)的教育管理學(xué)生轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生。因?yàn)獒槍?duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特征，如果仍以傳統(tǒng)規(guī)章制度為中心的剛性管理，則難以適應(yīng)和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的各方面需求。

二、后發(fā)視角下的應(yīng)用型本科學(xué)生工作

（一）后發(fā)視角。

后發(fā)視角其實(shí)是借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的概念，具體來(lái)說(shuō)指后發(fā)優(yōu)勢(shì)理論和后發(fā)劣勢(shì)理論?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢(shì)”最早由俄裔美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞歷山大·格申克龍（A.Gerschenkron）提出，用來(lái)描述落后國(guó)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家追趕的有利性[1]。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃森（Mancur Olson）提出后發(fā)國(guó)家存在因模仿發(fā)達(dá)國(guó)家制度困難，從而產(chǎn)生對(duì)技術(shù)模仿的依賴，而影響長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后發(fā)劣勢(shì)[2]。應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略新的一類新型院校，有一定的后發(fā)優(yōu)勢(shì)和后發(fā)劣勢(shì)，學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展該有相應(yīng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)和后發(fā)劣勢(shì)。

（二）后發(fā)：應(yīng)用型本科學(xué)生工作不得不面臨的實(shí)際。

從時(shí)間層面上講，基于應(yīng)用型本科院校一般是獨(dú)立院校、高職高專升上來(lái)的新建本科院校特殊的背景，應(yīng)用型本科院校一般是后來(lái)者。如果仍實(shí)施以傳統(tǒng)規(guī)章制度為中心的剛性管理，則難以適應(yīng)和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特征，按照應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求豐富自身內(nèi)涵。因此，后發(fā)就是應(yīng)用型本科學(xué)生工作不得不面臨的實(shí)際。

從學(xué)校類型來(lái)講，應(yīng)用型本科院校是近十年才逐漸被大家熟悉，應(yīng)用型本科院校在各個(gè)方面都處于摸索階段，學(xué)生工作是內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，是應(yīng)用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)一個(gè)非常重要的特征。因此后發(fā)是應(yīng)用型本科學(xué)生工作不得不面臨的實(shí)際。

從學(xué)生工作管理的層面來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)比較復(fù)雜。有些民辦高?；蛘吒呗毟邔Ｉ傻膽?yīng)用型本科高校在學(xué)生管理上介于高中和大學(xué)之間，即實(shí)行高中的早晚自習(xí)強(qiáng)制和嚴(yán)格的考勤制度及晚間查寢制度。有些公辦的本科高校在學(xué)生管理上實(shí)行彈性的工作機(jī)制，某種程度上比較輕松。

（三）后發(fā)優(yōu)勢(shì)與后發(fā)陷阱：應(yīng)用型本科學(xué)生工作面臨的機(jī)遇與危機(jī)。

后發(fā)視角下應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)生工作發(fā)展上如何抓住后發(fā)優(yōu)勢(shì)的機(jī)遇，跳過(guò)后發(fā)陷阱的危機(jī)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展的飛躍和超速。

1.后發(fā)優(yōu)勢(shì)：應(yīng)用型本科學(xué)生工作面臨的機(jī)遇

應(yīng)用型本科院校是我國(guó)本科高校的一種后發(fā)展類型，具有一定的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)用型本科學(xué)生工作面臨機(jī)遇，可以充分利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和彎道超速。應(yīng)用型本科學(xué)生工作具有的后發(fā)優(yōu)勢(shì)是制度優(yōu)勢(shì)。制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是制度變遷的過(guò)程。制度變遷主要有三條途徑：制度移植、制度模仿與制度創(chuàng)新[3]。應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作要發(fā)揮制度后發(fā)優(yōu)勢(shì)，這三條途徑缺一不可。制度移植是應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作對(duì)傳統(tǒng)本科院校成熟的、有效率的學(xué)生管理制度的完整引入與復(fù)制。制度模仿一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)被模仿高校的先進(jìn)學(xué)生管理制度，另一方面可以借鑒、總結(jié)被模仿高校的學(xué)生管理制度績(jī)效和經(jīng)驗(yàn)；制度創(chuàng)新是應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作通過(guò)建立新的學(xué)生管理制度以獲得收益的過(guò)程，包括制度的調(diào)整、完善、改革和更替等。應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作通過(guò)充分利用制度后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2.后發(fā)陷阱：應(yīng)用型本科學(xué)生工作面臨的危機(jī)

事物總是具有兩面性，有后發(fā)優(yōu)勢(shì)就有后發(fā)劣勢(shì)，后發(fā)者應(yīng)高度警惕不要陷入后發(fā)優(yōu)勢(shì)陷阱。后發(fā)劣勢(shì)指后發(fā)者陷入“后發(fā)優(yōu)勢(shì)陷阱”。后發(fā)優(yōu)勢(shì)陷阱主要表現(xiàn)為兩種：一是技術(shù)模仿陷阱；二是制度模仿陷阱。那么應(yīng)用型本科高校學(xué)生工作的后發(fā)陷阱是應(yīng)用型本科高校只搞模仿，不搞創(chuàng)新，或者沒(méi)有處理好這兩方面的關(guān)系。應(yīng)用型本科高校由于思維定勢(shì)或沒(méi)有足夠的制度創(chuàng)新能力，造成這些無(wú)效制度長(zhǎng)期存在。另外，制度后發(fā)優(yōu)勢(shì)造成路徑依賴導(dǎo)致照搬照抄傳統(tǒng)本科院校學(xué)生管理制度，從而使應(yīng)用型本科高校學(xué)生工作陷入“千校一面”的趨同窘境，或者可以講學(xué)生工作涉及的教育、管理和服務(wù)等內(nèi)容策略選擇和效果沒(méi)有真正為應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出足夠的貢獻(xiàn)。

三、后發(fā)優(yōu)勢(shì)在推動(dòng)應(yīng)用型本科學(xué)生工作內(nèi)涵發(fā)展中的積極作用

（一）樹(shù)立工作理念，明晰應(yīng)用型學(xué)生工作定位，謀求特色發(fā)展。

傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，強(qiáng)調(diào)管住學(xué)生、制服學(xué)生、讓學(xué)生聽(tīng)話。學(xué)生工作者做得較多的是執(zhí)規(guī)必嚴(yán)、違規(guī)必究，忽視學(xué)生內(nèi)心需要和感受。學(xué)生工作部門扮演的是管理者的角色，學(xué)生除了服從學(xué)校的規(guī)章外別無(wú)選擇，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人性和個(gè)性的抹殺，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立人格，盲目服從或抗拒管理；出現(xiàn)極端或者引起某些心理障礙這一傳統(tǒng)辦學(xué)理念必須改變。

樹(shù)立新的工作理念服務(wù)全體學(xué)生的全面發(fā)展。立足全體學(xué)生的全面發(fā)展是“以學(xué)生為本”的教育要求在學(xué)生工作中的具體體現(xiàn)，是學(xué)校開(kāi)展育人工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全體學(xué)生體現(xiàn)的是教育公平，不因?qū)W生成績(jī)的好壞、個(gè)性的差異而有好惡之分，這是學(xué)生工作的“良心”所在，是最大的人文；全面發(fā)展包含兩個(gè)層面：一要落實(shí)十八大關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，對(duì)于在校大學(xué)生要有公民意識(shí)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面的普及提升，二要在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生提供多樣化的選擇機(jī)會(huì)，助力學(xué)生自我核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

（二）創(chuàng)新工作模式，體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)生的工作特征，謀求創(chuàng)新發(fā)展。

參與型學(xué)生工作模式是有效落實(shí)“知行合一、隨才成就”的教育理念，必須尊重學(xué)生的主體地位，把握當(dāng)代青年大學(xué)生渴望尊重、渴望信任、渴望展示自我的成長(zhǎng)需求，通過(guò)構(gòu)建各類由學(xué)?；?qū)W生組織主導(dǎo)的活動(dòng)載體和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校教育、管理和服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在參與中體驗(yàn)與成長(zhǎng)。實(shí)踐參與型學(xué)生工作模式能使學(xué)生的人格、情感及興趣愛(ài)好得到管理者的充分尊重，不僅滿足學(xué)生的感情需要，而且使他們獲得表達(dá)自我、展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。同時(shí)，模式還要求淡化管理者和被管理者的角色，實(shí)現(xiàn)更多的互助協(xié)作、共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和管理精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。目前，打造和實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的途徑主要可以從參與教學(xué)過(guò)程、校園管理、組織服務(wù)、文化建設(shè)、實(shí)踐歷練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面著手。

（三）拓展工作路徑，集聚應(yīng)用型學(xué)生工作資源，謀求持續(xù)發(fā)展。

由于起步晚、基礎(chǔ)薄，應(yīng)用型本科高校在學(xué)生工作的開(kāi)展上，更應(yīng)該樹(shù)立“大學(xué)工”的觀念，集成校內(nèi)外有效資源：在校內(nèi)注重與教學(xué)單位、平行職能部門的溝通協(xié)調(diào)，構(gòu)建共同的育人取向和格局；在校外注重社會(huì)有效資源的聯(lián)系與引入，為學(xué)生工作創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展提供支撐。在校內(nèi)外學(xué)生工作資源的集成中，尤其做好與教學(xué)單位的聯(lián)動(dòng)和校友資源的合理開(kāi)發(fā)。

一是教學(xué)融合。深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，充分發(fā)揮素質(zhì)教育第一課堂的主渠道作用。深化“教—學(xué)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立校院兩級(jí)“教—學(xué)”聯(lián)席會(huì)議溝通制度，通過(guò)教學(xué)和學(xué)工兩部門齊抓共推，切實(shí)加大師生“滿意課堂”建設(shè)力度。促進(jìn)全體學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為明德、博雅的可持續(xù)發(fā)展人才。要有針對(duì)性地提高學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和現(xiàn)代高素質(zhì)公民必備的思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)，以及作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。

二是開(kāi)發(fā)校友資源。校友資源是高校的寶貴財(cái)富，是辦學(xué)資源的重要組成部分。深入挖掘校友資源的品牌價(jià)值、育人價(jià)值、信息價(jià)值及財(cái)力價(jià)值，為高校發(fā)展提供強(qiáng)大助力[4]。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入和高等教育社會(huì)化、國(guó)際化進(jìn)程加快，校友越來(lái)越成為高校重視的教育資源，開(kāi)發(fā)校友資源成為促進(jìn)高校持續(xù)健康發(fā)展的重要手段和途徑。

（四）規(guī)范工作評(píng)價(jià)，細(xì)化應(yīng)用型學(xué)生工作考核，謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生工作測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)由單方評(píng)價(jià)向多方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。作為學(xué)校工作中的一部分，很多時(shí)候?qū)W生工作成效在考核時(shí)比較多的以行政化評(píng)價(jià)為主。而作為內(nèi)涵發(fā)展的要求，應(yīng)該更多地從工作對(duì)象的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，建立學(xué)校、教師、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型本科院校學(xué)生工作的內(nèi)涵發(fā)展勢(shì)必要求對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行規(guī)范的客觀評(píng)價(jià)，從教學(xué)等部門的反饋看學(xué)生工作是否給予教學(xué)中心地位足夠的支持，從廣大青年學(xué)生的反饋看學(xué)生工作是否滿足他們的成長(zhǎng)成才需求，從上級(jí)部門的考核看學(xué)生工作是否做到圍繞學(xué)校大局，實(shí)現(xiàn)上、中、下三個(gè)角度對(duì)學(xué)生工作的360度考核，更客觀公正地掌握學(xué)校學(xué)生工作開(kāi)展實(shí)效，并為改進(jìn)提升提供依據(jù)。

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