曹東波

摘 要： 目前，我國高等教育大眾化進程不斷加快，教師的專業(yè)化發(fā)展、教學能力的提高已逐步成為我國高等教育改革面臨的重要問題。如何有效促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效率，是高等教育教學改革與發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的困境，提出對策，以期促進教師職業(yè)發(fā)展及教師素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 多元人才觀 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 困境 優(yōu)化對策

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。

社會發(fā)展呼喚多元人才觀。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產(chǎn)生廣泛的沖擊。多元智力理論倡導的是多元人才觀，提倡積極的教學觀和多標準的評價觀。當今社會發(fā)展的一個重要趨勢，是社會的分工越來越細，行業(yè)和領(lǐng)域越來越多。而且每個行業(yè)和領(lǐng)域的知識技能越來越專。社會發(fā)展和科技進步對人才的需求越來越趨向多樣化?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。

二、教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.缺乏自主發(fā)展意識和規(guī)劃。有的教師自主發(fā)展意識淡漠，對學校、職業(yè)、專業(yè)認同度不高。有的教師過于注重追求晉級、評優(yōu)等功利性的目標，心態(tài)浮躁，難以靜下心來系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學校及學科專業(yè)發(fā)展實際，對個人專業(yè)發(fā)展進行合理的設(shè)計和規(guī)劃，發(fā)展目標不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。

2.由于教學、科研、教研任務(wù)過重，缺乏持續(xù)學習的動力，業(yè)務(wù)學習時間投入不夠，導致業(yè)務(wù)水平有待進一步提高。

3.現(xiàn)有考核評估機制不利于教師專業(yè)發(fā)展。在職稱評審和績效考核中，一些高校重科研業(yè)績考核而輕教學質(zhì)量考核[2]。教學考核以教師是否完成規(guī)定的教學工作量及學生評教成績?yōu)橹饕獦藴?，有些教師為取得高的評教分，迎合學生需要，降低教學要求，如考前劃出考試重點范圍，放任學生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評估指標。這導致一些教師將精力主要投入科研中，教學只重“量”不重“質(zhì)”，導致教師教學業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時也影響到教育教學質(zhì)量。

4.缺乏學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成團隊的發(fā)展。目前新建本科院校缺乏學科帶頭人，并且教師之間沒有形成團隊，教師對自身的專業(yè)發(fā)展地位不準，個人發(fā)展較緩慢。

三、教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對策

1.基于U-Learning環(huán)境提高教師專業(yè)素養(yǎng)。U-learning環(huán)境下的移動學習，打破對教育對象、教育時間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學習方式。教師可以利用移動智能設(shè)備，訪問網(wǎng)上教學資源，進行瀏覽、查詢、實時交互，為提高教師素養(yǎng)指引了一個新方向。

2.建設(shè)學術(shù)團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮老教師在科研上的作用，做好傳、幫、帶。協(xié)助青年教師科研起步。為促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有更多的資源和更好的環(huán)境從事科學研究工作，建議學校加大對青年教師的科研資助力度，有層次、有重點地給予不同青年教師以不同程度和類型的獎勵。

3.建立動態(tài)的、多元化的教師評價機制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。教師評價機制應(yīng)該體現(xiàn)多元化，包括兩個層次—評價內(nèi)容和評價方式。評價內(nèi)容包括教師的品行、教學質(zhì)量和科研能力；評價方式包括教師自我評價、學生評價和學校發(fā)展性評價。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立基于多元評價的、客觀的、認可度高的教師評價機制勢在必行。

4.實踐多元化培養(yǎng)機制，推動教師專業(yè)發(fā)展?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求。培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師階梯隊伍的多元化培養(yǎng)；二是從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個維度的多元化培養(yǎng)。評價機制客觀、靈活，既是教師個人和團隊發(fā)展的指導目標，又能充分體現(xiàn)教師個體和團隊的發(fā)展與質(zhì)量，加強對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，加強對教學改革的支持和教學經(jīng)驗的交流，推行校本實踐培訓。爭取校方的支持，進一步加強對青年教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，進行教學改革并及時交流教學經(jīng)驗。

四、結(jié)語

教育改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)的多元化趨勢，從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展三個維度促進教師自我發(fā)展，找準自身定位，探索具有特色的“實踐共同體”，提高師資團隊的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業(yè)成長的實踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2011（5）：30.

[2]武文.新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展問題及對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（27）.

本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于多元人才觀的外語教師專業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)”的階段性成果。項目編號：JG14DB273。